探究在小学数学教学中有效运用生活情境

徐小茵

【摘 要】在小学数学教学中，有效运用生活情境，可以使得相关的知识以更加直观的形式展现出来。生活情境教学的模式对于数学知识的导入，习题的讲解以及知识的记忆都有很大的帮助。本文对新时期下，小学数学教学生活化的相关策略进行探讨，希望对于提升小学阶段的数学教学水平有帮助。

【关键词】小学数学；课堂教学；生活情境

新时期下，需要对于数学课程教学进行有效的创新。传统模式下，小学数学的课堂效率都是较低的，因为很多教师还会受到应试教育观念的禁锢，因此在课堂上都是让学生对数学知识死记硬背，并且通过做大量的习题来巩固所学定理等知识。这种枯燥乏味的说教式教学对于学生的素质养成意义很低，并且学生也少了很多在课堂上知识的探索、消化等，违背了新课改下“以人为本”的教育理念。在当下小学数学课程中，有很多的知识都是与我们的日常生活有联系的，因此实现数学教学生活化，能够让学生从中间找到更多关于生活的影子，也能够提升学习兴趣。

数学教学中，引入生活情境，也就是将相关的问题生活化，生活经验数学化。从学生当前阶段已经掌握到的数学知识出发，并且联系其所处的实际生活来解决一些问题。要能够在数学知识的获取中，感受到其是来源于生活的，这种方法能够更好地提升学生的学习兴趣，也能够让学生使用数学思维对生活中的一些问题去观察和思考。生活情境教学的模式可以帮助培养学生勇于创新和探索的品质，能够有效联动学生的课堂与课下，让学生在学习中化被动为主动，充分调动自身的积极性来置身于数学知识的探索中。生活化的教学内容主要分为知识的导入阶段、知识的讲解阶段以及思维的提升阶段，下面针对上述内容进行阐述。

一、数学知识导入阶段

对于数学知识教学中，需要有一个知识的导入阶段，这就需要教师需要一定的技巧。就像是一个乐曲中一定会有一个优美的前奏一样，有效的知识导入可以让学生对于知识有更加深刻的记忆。我们的日常生活中有着大量的内容都是和数学相关的，因此可以从我们的实际生活出发来为学生引出一些生活经验，这样能够提升学生知识学习过程中的体验感，也能够增加新鲜度，提升其学习兴趣。比如对低年级学生关于“平均分”概念进行讲解时，笔者通过生活经验引入的方式来对学生进行授课。首先，笔者拿出六个橘子，给甲同学一个，乙同学五个，问同学们，这样公平吗？同学们都异口同声地回答：不公平。那么问同学，怎么解决这个问题呢？笔者再从乙的手里拿出一个橘子给甲，这样其分别是两个和四个，学生还是觉得不公平，笔者再对其分一次，这样每个学生的手里都有三个橘子，学生认为这就公平了。以这个小例子来引出关于“平均分”的概念，学生能够体会到，所谓的平均分，就是二者是一样多的。因此在学习中，对于相关的内容也会有更加直观的感受，而不是仅仅局限于自己的想象力。虽说数学知识是需要学生具备一定的抽象思维，但是学生的基本思维还是需要基于现实，能够在生活中找到映射，才能够对于基本知识有更加深入的了解。

二、数学知识讲解阶段

在数学知识的讲解阶段也可以使用生活情境教学法。比如在例题的讲解中，如果能够创设生活情境，学生就能够感受到，问题与生活是如此的密切，也能够体验数学知识的学习带来的乐趣。因此笔者在传授新知识点的时候，往往会通过例题与生活相结合的模式来进行授课。比如对于人民币的认识过程中，笔者就将班级中的学生分成若干小组，让学生分别扮演售货员、顾客等，顾客拿着五元钱去买零食，售货员再进行找零。这样学生通过模拟买东西的方式，对于人民币之间的元、角、分之间的关系也会更加明确，同时也能够提升其对于知识的兴趣，并且利用其去解决生活中的问题。

三、运用生活情境培养学生数学思维

在小学阶段，虽然数学知识都是较为基础的内容，但是还是需要针对学生的数学思维予以培养。能够让学生具备最基础的数学能力，进而为日后深入知识的学习奠定基础。要能够教会学生数学学习的方法。通过生活情境的创造，能够让学生从生活中获取数学使之，并且体验数学知识，逐渐养成属于自己的数学思维。生活中有很多类似的知识，但是就是需要学生能夠具备转化能力，将生活中的知识与实际生活相对接，这样才能够找到二者之间的相关点，进而进行有效的嫁接。再比如对一些空间图形教学时，主要就是培养学生的空间想象能力，但是学生的想象不是凭空得来的，而是需要在生活中找到对应的内容。就比如长方体、正方体的三视图的学习，可以将一个立体小盒子作为研究对象，以此为基础来开展想象。总之数学知识需要灵活运用教学资源来对接课堂内容，以此来实现教学的有效性。

四、结束语

随着新课改在全国范围内的广泛开展，对于学生的教育更加趋向于素质教育。当下的教育中，教师要能够及时摒弃传统教学观念的限制，并且实现数学教学生活化的模式，将生活中更多有用的内容搬到课堂上，通过培养学生的学习兴趣，并且将之贯穿于教学的整个阶段，才能够更好地培养学生的思维能力，实现其数学素养的提升。

参考文献：

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