绘本阅读推广的实践与思考——以上海师范大学“大带小”团队为例

崔卓缘 ，钱海燕 （上海师范大学．人文学院，b．教育学院）

1 问题的提出

绘本阅读是近年来的一大热点。在对绘本阅读推广的研究中发现，图书馆的优势在于其物质基础和功能定位，推广策略是选择优质绘本、培养专业的绘本导读者、合理化年龄段等方面，［1-4］缺乏对绘本阅读推广具体做法的指导。因此，本文以个案的形式，介绍“大带小”团队在绘本阅读推广中的具体做法和成效，进而讨论这一阅读推广方式在图书馆实施的可能性。

2011年起，上海师范大学“大带小”绘本阅读推广团队（以下简称“大带小”团队）开始开展绘本阅读的推广工作。团队在实践中发现：近年来，绘本越来越受到家长、学生以及老师的欢迎和青睐，但是家长不知道如何利用绘本与孩子进行亲子共读，老师不知道如何将绘本与日常的课堂教学相结合，甚至有人认为“绘本”是低幼读物，小学生读绘本是非常幼稚的，没有必要。面对家长和老师关于绘本阅读的困惑和误解，“大带小”团队开展了一系列有针对性的绘本阅读推广工作。

2 “大带小”团队推广的绘本阅读理念

“大带小”团队成立于2011年，因其活动形式而得名：是指大人（或大孩子）和小孩子一起，选择一本符合儿童认知的绘本进行朗读，在阅读过程中就各自的感悟和疑惑充分地分享和讨论。

这支队伍由上海师范大学心理学、学前教育、小学教育、中文等专业的本科生和研究生组成。学生流动性较大，每学年都会招募新成员，新成员在经过6个月的理论学习、课堂观摩之后可以独立开展活动。团队成员每一周活动结束之后，都会以沙龙的形式讨论本周在活动中遇到的问题，如学生们的课堂表现、他们对哪本绘本的哪一点感兴趣或者有疑惑、家长和老师关于绘本阅读或者教学有哪些问题等。

在团队的绘本阅读推广的阻力中，很大一部分来源于小学生的家长和老师，他们认为绘本内容幼稚，不适合小学生阅读，这是一个很大的误区。实际上，很多绘本表达了很深刻的主题，或者传达出了一种很含蓄的感情，想要理解这些内容，需要读者具有一定生活阅历和阅读经验。

在认识到绘本阅读的价值之后，需要思考的是如何带领孩子们阅读绘本，“大带小”团队主张“互动式分享阅读”和“立体式绘本阅读”。

那么，在阅读中分享什么呢？正如艾登·钱伯斯所言：“分享热情——一本书对一个阅读团体的意义，是通过讨论中的你一言我一语被逐步确定的；分享困惑——在分享并解决阅读中的困惑时，我们也挖掘出这段文字对自己有什么意义；分享关联性——因为阅读而开启记忆的闸门，正是阅读的本质和阅读之乐的源泉。”［5］“互动式分享阅读”有以下几个要素：①大声朗读，通过出声朗读自然而然地进入绘本故事的情境；② 在朗读时要运用大量的表情，表情的使用可以使得学生更加投入；③ 以启发式的问题推进阅读过程，加深孩子的参与感，增加孩子表达的机会；④ 鼓励孩子尽情地表达自己的感受，除了语言还可以加上肢体动作，高兴就跳起来、喜欢就抱一抱；⑤ 互相分享阅读感受，读完之后交流一下“你最喜欢的场景”、“你最喜欢故事里的哪个人物”等。［6］

“立体式绘本阅读”是指在绘本阅读和交流讨论结束之后，用复述、戏剧表演、思维导图、绘画、手工或者积木建构的方式回顾故事内容，表达个体的阅读感受。

这些方式既生动活泼、有个性，又符合儿童的认知加工模式，儿童学习过程愉快，参与感更强，积极性更高，也可以保持长时间的注意力集中。但是需要注意的是，无论是阅读中的讨论，还是阅读后的分享，角色扮演、绘画手工等都应该是基于读者的需要，而不是成人强加给幼儿的一种“学习方式”，是满足幼儿深入想象的过程。［7］

3 绘本阅读的推广途径与方法

自2011年起，“大带小”团队走进了上海市徐汇区、闵行区、浦东新区、虹口区、奉贤区的多所小学和幼儿园，为学生开设绘本阅读课，为家长和老师开设绘本阅读讲座。此外，还到汇丰银行、上海市第六人民医院等企事业单位开展亲子阅读或者志愿者培训。

在小学开设绘本阅读课分为小组授课和整班授课两种形式。小组阅读中，学生可以更加充分地表达自己的观点，每位学生可以获得更多的关注。每次由1名大学生志愿者带5-6名小学生共读一本绘本，每周一次，每次40分钟左右。每次上课之前，志愿者们集体备课，设计问题和拓展活动，课后将这节课的情况记录在博客上（www.dadaixiao.blog.sohu.com）。

课程分为故事导入、朗读故事、分享讨论和拓展活动四个部分。在开始之前，志愿者会展示封面，问学生“你们在封面上看到了什么”、“你们猜猜看这是个什么故事”带领学生开始阅读。在故事推进的过程中，通过“你们在画面上看到了什么”、“你们觉得这个时候他在想什么”、“如果是你，你会怎么办”、“之后可能会发生什么呢？你这么说的理由是什么”等问题引导学生观察画面、体验人物情感以及进行简单的逻辑推理。

这些提问和引导方式在国外的绘本教学中也会被用到。So Jung Kim总结了韩国老师绘本教学的方式（见下表）。

表 韩国教师在绘本教学中的提问和引导方式［8］

这些提问和引导方式为学生提供了更多的语言表达、与老师和同学互动的机会。更重要的是，这样的互动形式与当下中国的语文教学最大的区别在于，这些都是开放性问题，没有统一的标准答案，这种注重个性化表达的模式可以避免学生因为怕说错而不敢回答。

在读完绘本之后，“大带小”团队为学生提供了多种形式的拓展活动。除了复述和写作，还包括戏剧表演、思维导图、绘画、手工或者积木建构。即使是同一本绘本，也可以有不同的拓展活动。拓展活动的形式因年级的不同而有差异。这也是为什么同一本绘本可以进入不同年级课堂的原因。“大带小”团队认为，绘本本身是不分年龄的，但是要根据不同年龄的学生设计不同的拓展活动。如，绘本《葡萄》讲的是一个小狐狸种葡萄的故事，它在种葡萄的过程中获得了很多人的帮助。低年级学生的拓展活动是手工作业，做一张感谢卡；高年级学生依然可以读这本书，他们的拓展活动是根据小狐狸种葡萄的过程画思维导图。

4 用丰富多彩的阅读活动让孩子们爱上阅读

4.1 利用社区和学校讲座更新教师和家长的观念

“大带小”团队在小学的课堂实践中发现，虽然学生们对绘本阅读课非常喜欢，但是老师们不太认可。老师们认为绘本图多字少，不利于学生认字，而且学生们七嘴八舌地随便说，都没有讲到“主题”、“人物性格”这些重点，一节课似乎没有什么实际的收获。另外有家长反映家里有绘本，但是孩子随便翻翻很快就读完了，一本绘本几十块钱，很浪费。

基于这些问题，“大带小”团队先从理念上引导语文老师将绘本阅读课定义为一门独立于语文教学体系之外的课程，这门课只注重学生的阅读体验和个性化回答。在实际操作层面，讲座中主要讲“如何选绘本”、“什么是互动式分享阅读”、“绘本阅读之后的拓展形式有哪些”。老师们主要关心的问题是，针对一本具体的绘本，可以提哪些问题、有哪些外化的活动形式。

“大带小”团队在小学、幼儿园、企事业单位和社区都开设过家长讲座，主要介绍在家庭环境中如何通过绘本阅读培养孩子的阅读兴趣，促进亲子互动。在实践中发现，家长们看似重视阅读，但是绘本阅读不能解决他们对孩子理科学习的焦虑。在讲座结束之后，常常有家长悄悄来问：“老师，你们觉得小学三年级的孩子有没有必要去学下奥数？”这样的情况出现得多了，“大带小”团队尝试通过积木将阅读和数学学习相结合，引导孩子在读完绘本之后，用积木建构一个绘本中的场景。在积木建构的过程中，孩子对形状、数量、长度、重心等概念有了具体的认识。引进积木建构活动之后，家长对绘本阅读的接受度有明显的提升。

最初，“大带小”团队的绘本阅读推广主要面向小学，因为团队认为幼儿园的老师和家长对绘本的价值有足够的认知，幼儿园的小朋友能接触到很多的绘本，因此在幼儿园进行绘本阅读推广的必要性不大。但是，在实践中发现，幼儿园的老师和家长也非常需要绘本阅读方法的普及。“互动式分享阅读”和“立体式绘本阅读”的理念，在幼儿园能更好地被接受。特别是将积木与绘本相结合之后，一方面，幼儿园的老师和家长觉得这样的“跨界组合”非常新颖，另一方面，对于绘画、写作能力尚未发展起来的幼儿而言，积木建构能更直观地表达他们看到的东西和阅读感受。

4.2 新媒体让更多人从新鲜的阅读理念和方式中获益

“大带小”团队在阅读推广中也充分利用新媒体，如微信公众号。微信在现代人的生活中越来越重要，在微信上信息的传递速度更快、范围更广。“大带小”团队不定期地在微信上组建家长群，通过“微课”（在微信上通过传送微信语音、图片、视频）的方式向家长传播绘本阅读理念和方法。为了弥补因缺少幻灯片导致的不足，在语音讲述的同时，会在群里展示一些绘本的图片和小朋友的拓展活动作品。在微课结束之后，家长群不会马上解散，“大带小”团队鼓励家长们继续上传孩子的作品照片、视频以及讲故事的语音。

2016年，“大带小”团队开通了微信公众号“大带小”，公众号主要分为“绘本介绍”和“理念推广”两个模块。“绘本介绍”模块推介新绘本，主要介绍绘本的内容以及该绘本的阅读方式，用户还可以通过照片和视频等资料检视学生的课堂反馈。“理念推广”模块主要将一些国外新近的阅读研究论文整理成科普文进行推送，内容包括研究对象、研究方法、研究结论、对绘本教学或者亲子绘本阅读的启示等。

5 “大带小”模式的意外收获

除了阅读兴趣，老师和家长更在意学生的学业成绩，因此“大带小”在阅读推广过程中，还加入了绘本阅读对儿童叙事能力方面干预的研究。研究表明，绘本阅读课对学生的叙事能力、同伴交往能力、生活适应能力、合作行为都有一定的提升作用，而且相较于对照班，有更明显的进步。

在教师方面，“大带小”团队的绘本阅读理念、阅读方法与日常语文教学的模式和思路有很大的不同，这也是很多语文老师一时难以接受的主要原因。但是也有愿意将“互动式分享阅读”和“立体式绘本阅读”的理念带入语文课堂的老师，如虹口区柳营路小学的语文教师曹凤梅。曹老师在与“大带小”团队接触之后，非常认同团队的理念，开始用“互动式分享阅读”和“立体式绘本阅读”的方法在班级里给学生上绘本阅读课。［9］

“大带小”团队绘本阅读的推广不仅改变了部分语文课堂，甚至还改变了某些教室的整体氛围。浦东新区福山外国语小学2016年接触到了“大带小”团队之后也开设了绘本阅读课，一年之后，一群有爱的老师和家长志愿者为学生们打造了一个“绘本的天堂”。［10］