项目教学法在高职院校数学教学中的运用研究

陈娜 杨健

摘 要：高等数学是高职院校教育教学中重要的一门课程，它有利于发展学生创新型思维模式，激活学生大脑。为了更好地让学生接受知识，现今高职院校在进行高等数学教学时开始使用项目教学法。文章对项目教学法的运用原则、使用意义、运用弊端以及具体措施进行深入探讨。

关键词：项目教学法;数学教学;意义;弊端;使用原则

中图分类号：G712    文献标识码：A

一、项目教学法的概念

项目教学法是指在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施以及最终评价都由学生自己负责。它最显著的特点在于“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在目标指向的多重性;培训周期短，见效快;可控性好;注重理论与实践相结合。综合来讲，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

二、项目教学法在高职院校数学教学中的运用原则

项目教学法在使用过程中要坚持一个中心，把握两个关键，营造三个环境，取得四个效果。

坚持一个中心就是要坚持发挥学生的主体作用，要以学生为中心，教师引导学生去积极学习、主动探索、解决问题，学习任务主要由学生之间相互学习以及沟通交流来合作完成。

把握两个关键主要是对项目的选择以及项目的具体实施过程进行把握。一是对项目的选择上，高职院校数学教师应考虑学生实际情况，以学生的学习情况为基础，选择难易得当的项目，同时在选择项目时要考虑学生的兴趣，要让学生感受到数学这门看似枯燥的课程的魅力，主动积极去学习高等数学。二是在项目的具体实施过程中，教师对学生进行指导，在发现学生错误之后及时提醒，避免学生走弯路，影响到学生对整个项目的学习和探究的积极性。

营造三个环境指的是在项目教学过程中，要为学生努力营造出职业环境、学习协作环境以及师生互动环境。首先是职业环境，是指高职院校教师在运用项目教学法进行数学教学时，要让学生体会到身临其境的感觉，有利于学生对整体项目的把握。其次是学习协作环境，在运用项目教学法进行数学教学时，一般情况下是学生之间相互合作，教师应该通过发挥自己的指导作用让学生之间可以进行积极热烈的交流以及讨论。最后是营造师生互动的环境，营造师生互动环境时最主要的一点是要突出学生的主体地位，让学生充分展示自己的能力。

取得四个效果是让学生通过项目教学法获得四种能力，分别是学习能力、组织能力、创新能力以及逻辑思维能力。一是指学生在完成项目的过程中掌握理论知识，提高学习能力。二是指在学生合作完成项目的过程中，通过建立组织结构，进行小组分配等，提高了组织能力。三是学生在解决项目完成过程中遇到的问题时，会在寻找新的方法过程中提高自身的创新能力。四是在进行项目设计的过程中，学生需要运用逻辑知识进行计算、推理、判断，从而提高学生自身的逻辑思维能力。

三、高职院校运用项目教学法进行数学教学的意义

第一，在高职院校的数学课堂中，开展恰当的项目教学有利于高职院校学生把自己所学的专业知识和数学知识进行统一整合，从而突出数学在专业学习中的工具性。

第二，项目教学法的运用有利于减少数学学习过程中的无趣，可以让学生在一种活跃的氛围里学习数学，有利于增强学生学习数学的动力，加强学生对数学课程的热爱。

第三，高职院校在数学教学中运用项目教学法有利于提高学生的综合能力，项目教学法通过在教师的指导下发挥学生的主体作用，在完成项目的过程中使自身的能力获得提升。

四、高职院校数学教学中运用项目教学法应注意的问题

第一，应结合数学教学内容与任务，设置具有实用价值的项目，要注意培养学生对已有经验与知识在不同的数学教学内容之间的迁移培训。其目的是让学生把在教学学习中所掌握的项目教学法的知识与能力应用到他们在社会实践中所遇到的问题解决中。

第二，在高职院校数学教学中运用项目教学法时，一定要有明确而且具体的成果展示。这个最终的成果展示既是一种对学生学习成果的肯定，又是師生能够共同评价项目完成情况和工作成果的必要环节。

五、高职院校数学教学中运用项目教学法的实践步骤

第一，要制订有效的项目教学实践流程。按照“明确任务—制订计划—实施计划—成绩评定—归档和应用”来进行有效教学，让学生亲自参与到整个项目教学过程中去，以小组分工、小组合作、探究教学等方式来开展教学，明确学生个人的责任意识和团队能力。

第二，提升教师队伍的综合素质。一是要对本校教师进行专业化培训，帮助教师树立项目教学意识，提升数学教师的项目运作能力以及推动能力。二是要以职业发展为导向，加强高数理论教育与社会实践的有效联系，要鼓励本校数学教师积极到企业中参与实践，或邀请企业专家来本校提供有效指导，最大限度地提升教学有效性。

第三，要整合课程资源，促进课程改革。要为学生提供优秀的课程资源，增加数学实践课的数量以及种类，帮助学生更好地提升自己的专业素质和专业能力。

六、高职院校数学教学中运用项目教学法的举例

以高等数学课程中“函数”为例，以4～5人小组为单位进行项目教学法，2个学时;实现的能力目标为：观察生活中的真实案例，初步建立函数模型思想，可以抽象出数学的函数关系;素质目标为：培养学生敏锐洞察力、理论联系实际的能力、团队合作意识;单元教学任务为：理解函数的概念、性质，学会建立简单应用问题中的函数关系式。项目实施案例为“包裹邮资与时间的关系”：

为研究昆明到沈阳国内普通包裹快递的邮资与时间的关系，得到如下数据（见下表）：

试构建一个邮资作为时间函数的数学模型，用这个模型来预测一下2022年的邮资。

项目成果展示：

在散点图中添加上述回归直线，得到y=5.898+0.9618x，见下图。将x=34代入直线方程可得y≈39。

我们按以下四个步骤进行回归分析：将实际问题量化，确定自变量和因变量;根据已知数据作散点图，大致确定拟合数据的函数类型;通过软件计算，得到函数关系模型;利用回归分析建立的近似函数关系来预测指定点x处的y值。

参考文献：

[1]李 嘉.项目教学法在中职数学教学中的应用研究[J].教师，2013（20）.

[2]黄哲兵.浅谈项目教学法在中职数学教学中的应用策略[J].现代职业教育，2017（8）：120.