俄汉对比与中外合作办学过程中的基础俄语教学

权霄璇

摘要：中国学生在俄语学习过程中易受到母语的影响，产生不符合俄语表达习惯的俄语。对比俄汉两种语言的共同点和差异，激发学生俄语学习的正迁移，有效规避负迁移，提高学生俄语学习效率，让学生在俄语学习过程中少走弯路。

关键词：俄汉对比；正迁移；负迁移

渭南师范学院莫斯科艺术学院是中国渭南师范学院与俄罗斯莫斯科国立师范大学联合创办的学院。学生主修艺术专业，办学过程中，学院将引进先进的外方教育资源，由俄方教师承担部分教学任务。因此，外语教学虽然不是合作办学最终的教学目的，但其质量直接影响办学目标的实现。

多数艺术类考生的英语功底较弱，因此唯有借助汉语的语言特点，将俄语与汉语进行对比分析，激发学生语言学习的正迁移，最大限度地防止和纠正因母语结构和外语结构不同而产生的有害迁移，提高学生运用语言的能力。

有效防止俄语学习过程中负迁移的前提是了解对俄语表达造成干扰的汉语语言特点有哪些。本文将从语音和语法两方面简要分析汉语对俄语造成的干扰。

一、语音教学

俄语单词的特点是拼读一致，只要掌握了俄语字母发音以及相应的拼读规则，就可以进行词汇、句子及篇章的朗读。

（一）俄汉发音相似导致发音错误

俄语发音[o]，发音时一旦双唇没有前伸、撮圆并保持不动的话，有可能发成汉语拼音的或者；

俄语的[э]，发音时，易受汉语影响，和汉语拼音的音混淆。俄语的[э]是单元音，发音时双唇和舌位都不能滑动，而是双元音，发音时双唇和舌位都滑动。

俄语元音[ы]容易与汉语的复合元音相混淆。[ы]是单元音，发音时舌位状态基本不变，而的发音是由到的变化过程。

俄语辅音[в]在唇齿接触上，学生容易用汉语不咬唇的来代替，发出没有摩擦的音。

此类发音在学习的过程中，教师应着重强调发音位置以及口型，播放录音，让学生不断模仿，逐渐固定发音位置及口型，掌握正确的俄语发音。

（二）汉语拼音中没有类似的俄语发音

最突出的代表是俄语辅音<р>，汉语普通話中没有颤音，因此对一些舌尖颤不起来的学生造成了极大的困难。

其次俄语字母中有两个为不发音字母：ь、ъ，这两个字母本身不发音，但与其他字母拼读过程中，有时会改变该字母原本的发音，因此ь、ъ的拼读特点和规律是学生语音学习的难点之一。

（三）拼读规则与拼读习惯影响学生俄语发音

学生在拼读过程中，对于俄语中[о]、[а]，[я]、[е]等元音的弱化以及清辅音浊化，浊辅音轻化的拼读规则比较陌生，音节拼读时容易产生一些错误。对此应当开展专项训练，在练习中不断提醒学生注意[о]、[а]，[я]、[е]等元音的拼读规则。

同时，汉语中大部分辅音做声母，都与元音相拼，导致中国学生在发俄语连缀辅音时容易加元音。所以，遇到俄语连缀辅音时，要提醒学生务必杜绝在辅音间加元音。

二、语法教学

考虑到艺术类专业学生的语言功底较弱，因此在语法方面以最基础的搭配规则为主，不必将学习范围扩展的过大、过深。在教学实践中我们发现，中国学生在俄语基础语法上普遍在以下几处遇到困难。

（一）俄汉词序相反

名词二格表示所属概念，回答чей，какой的问题。与汉语“定语+中心词”的词序相反，使用时，需将二格名词放在中心词之后，例如：老师的手机—телефон преподавателя，因此，学习二格时，学生往往需要一个切换的过程，要尽快地脱离母语干扰，养成俄语二格名词修饰名词的习惯。

（二）相关概念缺失导致表达困难

学习动词完成体和未完成体时，受汉语动词本身没有体变化的负迁移，对动词两种体的概念较为混淆。同时俄语完成体只有过去时和将来时两种时态，这一点也和汉语动词有过去、现在、将来三种时态不同，导致学生在表达时往往不知道选用哪种动词体的形式。

本文仅总结分析了中国学生在俄语学习过程中，因受母语（汉语）影响而产生的一些典型问题。在俄语学习中，无论语音还是语法，要想最大限度避免汉语对其产生负面影响，除了大量练习以外，还应在实践的过程中注重俄汉对比，提醒学生俄语和汉语的差异所在，从而有效防止错误发生，正所谓知己知彼，百战百胜。

参考文献：

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