探讨低年级课堂组织教学的艺术

张翠华

【摘要】低年级孩子自控能力差，活泼好动，注意力保持时间短，要想完成教学任务，取得良好的教学效果，教师必须有效地组织课堂教学。从多样奖励，激发兴趣、适当惩罚，培养自律、灵活形式、寓教于乐等方面来组织课堂教学。

【关键词】课堂教学 激发兴趣 自律

低年级孩子自控能力差，活泼好动，注意力保持时间短，要想完成教学任务，取得良好的教学效果，教师必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是衡量一节课是否成功的标准之一。那么，教师在课堂上该怎样组织好学生，使其轻松愉快有条不紊的的从事学习活动呢？这就是课堂组织的艺术了。30年来，本人一直在教学第一线，从事小学语文教学，并担任班主任。很重视这方面的实践与探索，积累了一些经验，与大家分享，希望能对大家的教学有所帮助。

一、多样奖励，激发兴趣

大家都知道，兴趣是最好的老师。低年级的孩子，特别是一年级的小孩子，刚从幼儿园踏入小学接受正规化的学校教育，他们的一些行为习惯还停留在幼儿园的水平上，自由散漫，没有规矩，注意力分散，对老师布置的任务不注意听，听不明白，不能认真做，等等，一段时间很难适应小学生活。这种情况下，教师要想完成教学任务，除了先和他们学习上课常规，懂得上课的规矩外，还必须通过各种办法组织课堂教学，激发听课兴趣，逐步养成良好的听课习惯。

一年级学生刚入学，一般可以利用一些小红花，大拇指、小星星等小奖品来鼓励课堂表现好的孩子。奖品可以根据学生的爱好定期换一换，这个月用小红花，下个月用小星星。也可以喜欢小星星的奖星星，喜欢小花的奖小花。奖品攒到规定数量，可以找老师换更好的奖品，贴到班级评比栏里。上课前，教师可以充满激情地手拿某以奖品说：“孩子们，看！老师给你们带啥来了？喜欢吗？如果谁的小腰板挺得最直、小耳朵最灵，最爱动脑筋，回答问题声音最响亮，不做小动作，不乱说话，老师就奖给谁。比比看，看谁能得到它！谁先攒够30朵，拿到大拇指贴到评比栏里。”接着，把小奖品在孩子面前一晃，做得最好，眼睛最亮的先发上几个，夸夸他，馋馋其他孩子，等每个孩子都安静下来，坐直了，就可以开始上课了。一堂课，就可以在这个小奖励的诱惑下顺利上完了。

一般到一年级下学期，大部分孩子基本养成听课习惯了，对这些小东西兴趣就不大了，就要换成其他奖励形式。因为我比较重视德育教育，孩子们读很多经典，识字量比较多，比较懂道理。我多数采用口头表扬，奖励图书，给个拥抱，讲故事等办法来组织教学。因为是班主任，我还会把课堂教学和班级的评比结合在一起。如今年学校每月评比一次文明标兵，我就规定：在语文课上表现不好的孩子不能评文明标兵。因为在班主任的课上都不守纪律，其它课会更不好。而且，每次评比，早评上的只复核，不参评，表现不好就拿下来，下个月不准入评。只从剩余的学生中评选，这样给每个学生机会，每个孩子都有上进的动力，学习兴趣很浓。

二、适当惩罚，培养自律

低年级的小孩子自律能力差，兴趣容易转移，一味的发奖比赛，有些学生也会不在乎，有时根据实际情况，加一点调味品，采取一些惩罚措施，也会收到很好的效果。

一二年级，我班每周除周五外，上午第三节都是体育课，第四节是语文课，学生刚上完体育课又累又饿，上课容易无精打采。为了上好这节课，有时候，我会带点好吃的给孩子加餐，孩子一边吃，一边听课，但表现不好的没有。孩子们为了吃到老师的点心，学习很有兴趣。但天天发好吃的孩子也会感觉没意思。有时候，我会用惩罚法，让孩子不能不约束自己。有一次，上完体育课，我看见孩子们还那么兴奋，就同情地说：“上完体育课，最好是回家喝水、吃饭，可还要上最后一节课，老师也感觉难为情。不过，这可是锻炼你们意志的好机会呀！想锻炼的坐好了！”学生坐好，表扬一番，又说：“如果谁坚持不下来，违纪两次中午回家让妈妈补课，同意的坐更直一点！”学生一听都怕回家补课，立马提起精神，齐唰唰做好了。结果这堂课学生学习劲头很足，偶尔个别学生有点小动作，用眼一瞄，悄悄收回。有时，对于特别不守规矩的，我会照章办事，执行到底。这样，上课学生因怕罚而认真起来，都会按时完成教学任务。由此可见，适当惩罚也是组织课堂教学的好办法。

三、灵活形式，寓教于乐

课堂教学形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要根据教学内容，采用灵活多样的教学形式，如利用多媒体课件，直观形象的展示教学内容；把教学内容融入游戏中；课间小故事；孩子大一点可以指导学生创编课本剧等等这些教学形式，都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。

对于一年级的小学生，自我控制能力差，情绪不稳，有些孩子一点小事，都会让他们分神，最好采用对口令的方式提醒学生。上课随便说话的多，教师可以说：“小嘴巴”，学生回答：“闭闭紧”；或教师说：“一二”，学生回答：“安静”。老师要讲题，学生还在看书时，教师可以说：“小眼睛”，学生回答：“看老师”等；課程进行到一半，课间操休息时，带学生活动活动筋骨，老师可边做动作边说 ：“请你跟我这样做。”学生边跟做边说“我就跟你这样做”当最后一个动作“闭嘴做直”一结束，学生可以心情愉快投入学习。

四、儿童语言，浅显易懂

低年级的小学生对语言的感受理解能力差，成人化的语言容易听不懂，一旦听不明白，就要分心。教师的语言一定要儿童化，浅显易懂，富有情趣。如在初读课文时，要学生从课文中找出生字，可以这样说：“这一课中的燕子妈妈给我们带来了许多生字宝宝，你能不能从课文中找出来？”找出来，认读之后，要检查他们是不是把课文读顺了。可以这样问：“燕子妈妈又把这些生字宝宝送回课文中，你还认识它吗？谁来读读课文？”学生一听就会很感兴趣；再比如，在回答问题时，哪个学生不会或者说错了，可以问：“那位同学愿意帮帮他？”学生一听帮同学，会立马来精神，举起小手，等待老师叫起。总之，教师蹲下来，用儿童化的语言和学生上课，对集中学生注意力非常有帮助。

五、恰当评价，增强自信

老师在孩子的心目中是神圣的，每个孩子都希望自己在老师的心中是最好的。低年级孩子对自己的评价，往往来源于课堂上老师对他的评价，作为老师一定要重视，让评价学生的语言准确而有鼓励性。

当教室里较乱的时候，教师最好表扬守纪律，坐得好的同学，以带动其他同学快速坐好静，这叫榜样引领；当学生完整地回答问题时，教师要及时给予肯定，说：“你回答得真完整”“你真棒，这个问题很难你都答对了，你真了不起”“你真会思考”，等等。为了带动其他学生，这时，老师可以抓住时机说：“还有谁像他那样说说？”“谁还能说得更好一些？”当学生答错了时，也要给予鼓励，如“你坐下再想一想”“下次你一定能行”；“幸亏你回答这个问题，要不老师还不能帮助你改正；你的回答给同学们提供了一个反例，谢谢你！”这样，每个学生课堂上都能感受到希望和鼓励，体会到成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，从而更有勇气和信心参与到学习活动中。

六、挖掘根源，安抚内心

我们看到孩子课堂上种种不规范的行为只是表象，背后都有原因，有一些可以通过上述方法帮助解决，但有一些必须通过家长的改变，配合使用才能解决。因为孩子的问题，就是家长的问题。关于这方面的实例很多很多。去年我教一年级，我班有个男孩叫刘丰硕，刚开始他特别调皮，自制力特差，上课不进教室，满园追跑打人，批评不承认，下课继续玩闹，班里同学都让他打到了。好不容易找到教室，也不学习，捣乱，下位，特别愁著写字，没办法，妈妈来陪读，拿着手也不写，还哭。一家人愁得不知咋好。

通过了解，这孩子从小都是奶奶爷爷带大的，妈妈基本没管，爸妈的话一点不听。我明白了，原来孩子缺少父母的爱，他在用这种方式向父母讨爱。于是，我利用学到的心理学知识开导家长，还推荐她去亲身体验学习，家长很快意识到自己的问题，立马改变自己，放下工作，全身心陪伴孩子，并及时与老师沟通，我也多次家访，课上孩子有一点优点就扩大化表扬鼓励，渐渐地，孩子变了，越来越好，这次年终同学们都推他为全面发展金牌少年。之后，我有及时进行跟踪教育，并当家长面表扬，并指出今后努力方向、看到孩子那一脸正气，与以前判若两人的样子，我欣慰地笑了。孩子的心安抚了，学习就主动了，没有这样的孩子在课堂上捣乱，课堂组织当然会轻松的多。

总之，组织课堂教学是一门艺术，能否吸引学生的注意力是上好一堂课的先决条件。教师只有在工作中不断学习，不断提升自己的教育教学素养，不断实践探索，才能提高组织课堂教学的能力，更好的驾驭课堂，提高课堂教学效率。

参考文献：

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