小学数学教学生活化情境创设研究

魏元玲

【摘要】有效创设生活化学习情境，让学生置身于符合数学学科学习的情境环境之下，是激发学生学习兴趣，提升教学成绩的重要手段。由此，对小学数学教学生活化情境的创设进行了研究。

【关键词】小学数学 教学环境 情境创设 生活化

一、关注数学资源，进行教学过程生活化探究

1.教学内容联系学生生活

从教材中挖掘生活化学习资料，在教材中穿插数学短文、趣事，帮助学生了解数学知识起源与发展，了解我国在数学领域的重大成就和发现，激发学生的爱国热情和学习热情。比如，在学习圆的周长时，笔者先让学生准备了生活中圆形的物品，分别以小组为单位量出圆的周长与直径，并算出周长和直径的比值，将结果填入表中，引导学生发现任意一个圆的周长与它的直径的比值是一个固定的数——圆周率。然后，让同学们阅读课本及老师补充的材料，让他们了解我国早在2000年前的著作《周髀算经》中，就有了“周三径一”这一说法；约1500年前，数学家祖冲之成为世界上第一个把圆周率的值精确到7位小数的人，领先国外大约1000年。

2.探究教学过程的生活化

优秀的课堂引入是课堂成功的前提。因此，在教学过程中，我们要注重从生活实例中引出数学问题，通过生活化的方式导入新的课程，激发学生对数学学科的学习欲望和学习兴趣。例如，对于植树问题这一课的导入，笔者尝试用3月12日植树节切入，向同学们提出问题：植树是我们每个公民应尽的义务，我们临沂第二十一中学响应国家的号召，要在一条全长30米的小路一边植树，你能从数学的角度提出哪些问题？随后同学们展开了激烈的讨论，在讨论过程中，他们将自己思考的所有问题进行了整理与设计，并将自己的思路与解决问题的方法与大家分享，再加上其他同学的整理与补充，很快将直线小路的各类植树问题解决了。

二、生活化情境创设教学模式研究成果分析

1.数学结合生活，全面提升教师教学能力

数学来源于生活，經过一段时间的摸索、研究后，我们开始注重从数学到生活的回归，并由此构建出创设生活化的问题情境，把学生生活和数学教学有机结合起来，让学生真正感受到了数学的实际应用价值，提高了他们在实际生活中解决数学问题的能力。此外，通过开展多层次的教研、公开课、论坛等教学实践活动，我校教师的教学能力得到了全面提升，计有3名教师参加“一师一优”课程展评，两名教师参加临沂市数学骨干教师培训。在不断的探究过程中，目前我们已经收集到生活化教案15篇，课件10个，教师论文1篇。

2.改变学生学习方式，提高学生数学素养

数学生活化教学模式的推广，使学生由原来只能被动接受的学习方式转变为了积极探索、合作交流的学习方式。在数学生活化教学的具体实践中，教师首先要为学生创设问题情境，然后引导学生积极主动探索，鼓励学生成为探索者、质疑者、创造者。在教师的指导和鼓励下，学生可以通过大胆的猜测、相互之间的合作交流、精密的计算验证等方式去发现数学问题，通过讨论和思考分析，最终解决这些问题。通过参与此类学习活动，学生的探索意识会逐渐得到培养，他们的阅读、建模等数学能力也会得到进一步的发展，用数学思维观察、理解生活中所遇问题的能力同样能够得到长足的进步。

三、研究过程中存在问题与对策分析

通过大量的理论研究和实践研究，我们对于小学数学教学过程中的生活化情境创设有了一定的理解和应用，但由于我们自身水平和研究时间等因素的限制，在研究过程中，我们仍然遇到了相当多的问题，这些都有待进一步的调查、分析和研究。受当下“一切向分数看齐”这一理念的影响，很多老师大搞题海战术，减少了学生数学课外活动的机会，数学课堂中的一些实践活动也相应减少，这些都阻碍了本研究的进展。

其一，数学应当保持“数学味”。在研究的过程中，我们认为，不能把所有数学知识都与生活联系起来。数学是一门工具学科，是为解决问题而生的。在日常教学中，我们不应过分重视于数学学科、课程的“生活化”，而忽视其原本的学科本质，毕竟，“生活化”只是数学教学内容其中的一个维度，逻辑性、抽象性同样是数学的重要本质。

其二，有限的教学时间与探究生活化活动之间的矛盾处理。在研究活动中，当学生进入角色后，笔者有时会为了急于完成预设进程，只得在学生意犹未尽时停止研究活动，严重制约了探究活动的深入开展。

其三，改变应用题教学方式。学生之所以感觉应用题很难，这其中有两个关键点，即缺乏生活经验和阅读障碍。缺乏生活经验的原因是学生生活太单一，对商场打折、产品利润、银行利息比等不了解，所以也就不明白题目的意义；造成阅读障碍的主要原因是，对于大阅读量的题目，学生往往会选择直接放弃。对此，我们首先要引导学生把应用题与他们在生活当中遇到的真实问题联系起来，让学生在生活实践中学习数学知识，在生活实践中运用数学知识，让学生发现数学其实就在自己身边，培养和提高他们用数学思想看待实际问题的能力。