关于合作学习在初中物理教学中的应用研究

王新港 高宝霞 王晓芳

【摘要】小组合作学习，是目前新课改下常見的教学模式。该种教学模式中，主要依据提问和辩论、讨论与成果展示等方式，激发学生学习欲望和表现欲，使其能够以感染群体的形式，营造良好的学习氛围。对此，以初中物理学科为例，探讨合作学习在教学中的应用。

【关键词】合作学习 初中物理 教学应用

众所周知，新课程标准下不仅对教学内容有着明确划分，还对诸多教学方式予以明确，如合作学习。既是师生情感合作，更是师生技能合作，以此构建良好的师生关系。若在合作学习中丧失对某项组成要素的融合，则必将难以展现自身的价值，降低课堂教学质量。对此，对于教育工作者而言，应全面加强对合作学习的认知，以教学方式、合作学习间的有机融合为导向，提高课堂教学效率。

一、对合作学习的思考

合作学习起源于上世纪70年代的美国，且于20世纪70～80年代中期，取得实质性进步和发展。其主要通过改善课堂气氛，提高学生成绩，继而推动学生健康发展的教学方式，是目前最重要、最成功的教学改革。而其教育功能，更是涉及以下几方面，即培养学生合作精神；培养学生交往能力；培养学生创新精神；培养学生竞争意识、平等意识；强化学生承受能力；鼓励学生主动学习等。此外，在合作学习中，学生是教学的主体地位，教师以教学组织者、掌控者、参与者和引导者的角色，对学生思路加以引导，使其能够保证合作学习教学活动的顺利开展。

目前，合作学习分组方式主要为自然坐位式、差异组合式、自由搭配式三种。即自然坐位式，是以同桌、前后桌为单位，将其划为一组，具有随时进行和节约时间的特点，较适用于物理教学课堂。差异组合式多由4～6人构成，小组成员由学习能力强、学习能力一般、潜力大的学生构成，虽然在学习成绩、学习方法和动手能力等角度均存在差异，但却可借助相互督促和相互影响的方式，解决各类学习难题，在实验探究、小组竞赛等学习中较为常见。自由搭配式则以学生自主结对为主，由于其关系较好，且兴趣爱好相近，多适用于物理小制作、自选实验等活动中。

二、合作学习在初中物理教学中的应用对策

（一）还原学生教学主体地位

初中物理教学课堂的开展，作为知识探究、研讨的过程，学生可借助知识了解和自主探究等形式，培育探索精神，使其探究意识、创新意识得以全面提高。对此，合作学习在初中物理教学中的应用，是目前教学互动中必不可少的途径。即教师应将学生放于教学主体地位，通过对知识点的梳理，将其交给学生，鼓励学生以个人理解或组内讨论等方式，解决教学难点，实现高效课堂的营造。

例如，《光的折射》课程教学中，教师可要求学生对折射定义予以解读，以分组的形式，探究光折射现象。即利用筷子、水和水杯等材料，亲眼目睹筷子在水中“折断”。再鼓励学生对此现象予以思考，辅之有效的思路引导，使其充分掌握相关知识点，提高教学效果。

（二）协调学生间的关系

由于初中生正处于发展及成长的关键期，存在诸多不稳定因素，如自觉性、组织能力匮乏等。对此，在实际初中物理教学中，教师应科学选择合作学习模式，协调学生间的关系，使其能够保证小组活动的稳定施行。即营造良好的竞争氛围，“没有竞争，社会就没有进步”，只有做好自我挑战的信心和勇气，方可逐步提高自身抗压能力，继而产生竞争意识，以便为高校课堂的营造夯实基础。

（三）丰富多元化教学课堂

其一，基础知识教学。以实际为前提的理论知识教学，是对知识点的迁移、内化，使学生能够对其予以全面掌握。对此，教师应授课前，借助对教学问题的创设，鼓励学生对教学资料予以收集汇总，但由于任务多、时间紧，若采取个体搜集的形式，则难以起到相应的效果，即应加强对小组合作学习模式的运用。例如，在《电热器——电流的热效应》课程学习中，教师应鼓励学生对电热器相关资料予以搜集，如内部结构、说明书和发热功率、性能参数等。为有效拓宽学生知识面，则应要求其搜集由其他能源转变为热能的设备，如太阳灶、燃气灶等，通过小组辩论的方式，实现各组间的交流互动。

其二，物理实验。物理学是将实验和观察纳入基础的学科，优秀的物理教师能够将演示教学、验证性实验转为学生自主实验和探索性实验，使学生能够在直观感受和体验的状态下，完成相关教学任务，体会合作学习的魅力与意义。

三、结束语

总而言之，合作学习在初中物理教学中的应用，已取得显著成效，且逐步提高学生学习能力，对高效课堂的营造起到推动作用。而在此过程中，教师应全面思考合作学习模式的意义，以活跃课堂氛围为目标，调动学生积极性和学习欲望，使其能够在师生互动的前提下，提高学习效率，完成既定教学目标。

参考文献：

[1]赵昕.合作学习理念在初中物理教学中的应用[J].新课程，2017，（7） ：153.

[2]方前修.初中物理教学中的合作学习策略研究[J].文理导航，2017，（9） ：60.