提高课堂掌控能力，促进教学任务落实

内容提要：通过多渠道、多手段准确了解学情，根据学情及时调整教学策略、节奏，使课堂教学更符合学生认知，更符合学生实际。创设有效的教学情境，提高课堂组织教学的能力，充分调动学生多感官参与课堂，促成学生能力的生成。尽可能减轻学生学习负担，在学生力所能及的前提下合理安排训练。保证教学任务落到实处。

关键词：课堂掌控；学情；教学情境；学习负担；任务落实

课堂教学效果与教师课堂掌控能力有很大关系，首先谈谈对教师课堂掌控能力的一些认识。

一、教师对课堂的掌控

1.对学情的判断

课堂上教师要善于观颜察色，从学生的眼神、表情初步判断出学生掌握知识的程度。教师要走进学生之中，在不断巡视中侦查学生记录的笔记，演算的习题，身体动作，学生之间的互动，学生情绪情态的波动。教师要善于倾听学生的见解。在杂乱的声音中听到那些天籁之音，听到那些有个性的发言，及時的点评赞赏。能在学生之间的争论和质疑中发现学生思维分歧的实质，及时的点拨引导。教师要善于发问，合适的发问会引领学生思维的发展方向。教师要善于提问学生，把合适的问题抛给合适的学生，提问是建立在对个体学生准确判断的基础上，同时也是进一步了解学情的好手段。好的提问是学生可以在思考中完成，或在教师的提示、点拨下可以完成。让学生挂在那里，会扼杀学生的成就感，降低学生学习热情，对学生的提问要慎重。讲授新课前一定要摸清学生认知水平，补足缺漏，补齐短板，扫清学生认知障碍。

2.对课堂节奏的把控

学情了解越准确，课堂节奏的把控就会更符合学生实际。要求学生记录时，语速要慢下来，叙述完成时，让学生大声朗读出来，一方面教师可以听出存在的问题，另一方面学生可在此时做出补充和更正。在讲述较难理解的内容时，每句话说完都要留有足够的停顿，让学生有时间消化掉你所传递的讯息。经反馈认为掌握不太理想的内容，要立即调整计划，不要追求把预订内容进行到底。课堂上必须留出训练的时间，大多数学生是在训练中碰到问题，过程中发生错误的情况下才能完善自己的认知。

3.课堂教学情境的创设

创设恰当的教学情境，可以推动学生认知的生成。

情境创设可以依靠录像、幻灯、小电影、实物、图片、动画来达成。运用这些手段把学生导入预定的思考中。教师要善于发现合适的教学资源，善于利于教学资源。情境创设可以通过设计游戏活动、表演剧、演示操作、学生小教师角色，调动学生投身到体验中，在体验中形成认知。情境创设可以用背景材料烘托出预想的课堂气氛，创设出引起学生情感共鸣的情境，让学生在愉悦的心情中形成认知。情境创设可以用问题、悬疑勾起学生强烈的好奇心，驱使学生去探索去发现，主动生成认知。用真情实感去创设情境，方可有身临其境的感觉。用尊重学生人格、尊重学生现实、尊重学生发展的态度，情境创设方可深入人心，起到应有的效果。

4.组织好课堂教学

组织课堂教学的目的主要是提高学生注意力，调动学生情绪，激发学生学习热情，拉回走神学生的思绪，安定课堂秩序。可以用声调变化、表情、形体语言、目光注视、突然提问、停顿、暗示、幽默等多种手段来实现。组织教学尤其要关注如下三个问题：（1）学生自主学习是否表面化，看起来在学，其实只是摆了个学习的姿势。解决这一问题一是要设定出学生容易达成的阶段性小目标，二是教师要及时介入，检查目标达成的情况。（2）关注小组讨论。注意小组讨论是否无效合作，小组成员意见有无交汇，成员之间认识有无相互影响，是否在自说自话。更要注意讨论是否失控，是否在天南地北的胡侃。（3）灵活处置课堂突发事件。遇到突发情况，在做出处置决定前一定要确认自己是否心平气和，情绪是否失控。管理学生是为了促其学习，而不是为了出气。在当今形势下教师必须学会保护好自己。

5.调动学生多感官参与课堂

教师要全力推动课堂全方位动起来。调动学生听觉，听教师讲解听学生发言听自己的心声。调动学生的视觉，看板书看演示看表演看材料看笔记。调到学生动作，动手记笔记演习题去表演。调动学生的声音，去表达去阐述去发言。调动学生的大脑，去思考去争辩去质疑。

课堂教学的效果最终还要在教学任务的落实上才能体现出来，教学任务的落实至关重要。

二、教学任务的落实

1.减轻学生学习负担

减轻学生学习负担。轻装上阵和负重前行的行进效果一目了然。减轻负担是为了更好的落实任务。（1）减轻学生记忆负担。要求学生准确记忆的内容，必须是教师精挑细选的结果，必须是构建知识大厦的基石，是知识体系的支撑点和生长点，是高频考点。不要不经选择扔给学生一大堆知识，要学生全记住。除非是过目不忘、过耳不忘的天才。大多数学生全记住就是全记不住。要求越多回报越少。（2）减轻学生作业负担。布置作业时要考虑你能留给学生用于完成作业的时间。没有时间却布置大量作业，大多数学生只能用抄袭来应对。高指标压出抄袭风。抄十道一定不如真实的做一道。浪费时间精力而没效果的事应当终止了。作业布置要有针对性，要精干。先求质再求量。没有质的量毫无意义。学生完成作业时要有有效管控。有效管控就是在教师的管理下大多数学生可独立的经过温习思考后完成。不能有效管控时最好不布置作业。作业完成后要及时批改。批改完成后反馈要到人到题到知识点。反馈做不好，就是在达成目标的最后一步放弃了努力，功亏一篑。同时建议学校检查教师作业也从实效出发，不是批改次数越多越好；不是批改量越多越好。要考虑大多数教师一天可用于批改作业的时间有多少，使之与批改量相适应。

2.教学任务的落实

确定好要完成的任务就要做到一项一项过关。有针对性的做好帮扶，要不厌其烦的去考核检查，检测中发现的问题要想出有效的解决方法，然后再检测再反馈。要穷追猛打，不达目的觉不罢休。化学组每年都非常注重化学用语的落实，倾注了化学教师的大量心血，考试中化学科取得的成绩也是有目共睹的。

3.能力培养目标的实现

思维能力要在给足训练量后再验收检查，不可急功近利，没有喂食足够的口粮就不要想着去称重。课堂是思维交汇之所，更是能力培养的阵地。能力的生成与个人的展示相互促进。要尽可能多的给予每个学生展示的机会，教师要准确判断出学生展示中呈现的闪光点，给出鼓励和赞赏。恰如其分的激励更能打动人心，更能戳中其心灵中柔软之处，能发挥出巨大作用。无关痛痒的表扬是苍白无力的。艺术化的做好激励评价是能力培养的重要手段。最后，教师要有针对性的给出指导建议，为学生指引前行方向。发现、展示、评价、指导是能力培养中教师大有可为的着力点。课堂是学生与教师间的思维交流，也是学生与学生间的思维交流。引导学生之间展开思辨，让班级内每一个成员都成为其能力生成的土壤。通过适当举措，实现能力培养的目标。

参考书目：《教育观念的转变与更新》第五章 《现代教学观》 主编：万福 于建福 中国和平出版社

（作者简介：刘文生，山西省吕梁市岚县人，出生于1968年12月，男，大学本科，毕业于山西省教育学院，中学高级教师，从事化学教学工作。）