语文学习中的积累

黎竞春

语文教学应将语言积累和生活积累作为指导学生学习语文的一个重要环节。教师要引导学生重视积累好词佳句、优美词语、精彩语段、古代诗词，努力使学生逐渐成为拥有语言的富翁，做到说话时好词佳句脱口而出，写作时行云流水、才思敏捷。

一、积累与语文学习

“积累”一词的基本含义是：逐渐聚集。荀子曰：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”事实上，语文离不开生活，生活重在积累，所有的成功不是一蹴而就的，都是一个逐渐聚集的过程。华罗庚说：“聪明在于勤奋，天才在于积累。”语文学习就是一个不断积累，形成技能的过程。在语文学习中，积累就是不断丰富语言，形成语感和读写技能的过程。古人云“读书破万卷，下笔如有神（唐·杜甫）”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟（清·孙洙）”，说的就是不断积累，形成熟练技能的道理。然而很多学生在语文学习中就不注重积累，没有形成积累知识的习惯。如果学了知识没有去积累，接着就会很容易忘记，结果谈起写作就叫苦连天，甚至连一篇几百字的作文都觉得不会写。其原因何在？那还不是平时学习语文缺少积累，生活阅历又浅，脑海一片空白。即使会写，恐怕也是东拼西凑，勉强交差。汪广仁说：“不下苦功夫，那有好佳作。”你看司马迁写《史记》，为了搜集史料，开阔眼界，司马迁从二十岁开始，游历祖国各地，积累了大量的历史资料，在他60岁时才写成这部前無古人的著作。

二、积累与生活实际

从新的《语文课程标准》的目标阐述来看，积累的来源有有两个方面：书本（课内外阅读）与生活实际。但大部分教师在指导学生形成积累时偏重甚至囿于书本，而忽略了生活这个渠道。事实上，“生活处处有语文”，读懂“生活”，从生活实际中积累语言，更加不可偏废。从文艺理论上说，生活是文学创作的唯一源泉。当代语文教育家汪广仁教授早在1982年就提出了著名的“大语文教育”观点：在生活中学语文，在生活中积累语言。作家叶文玲在《我的“长生果”》一文中畅谈了阅读体验后在文章结尾写到，“社会人生这部深奥绵长而无页码的书，我什么时候才能读懂啊”，作家更注重的是阅读“社会人生”。事实上，生活中每天发生的、媒体报道的新人新事、新风新貌，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等，这些媒介和载体无一不来自生活实际，永远是学生写作取之不尽、用之不竭的源泉；生活中极其口语化、大众化的鲜活灵动的语言，又是学生写作克服“学生腔”，做到语言生动贴切的最好实例。

三、积累的具体途径

1.在阅读中积累

语言是听、说、读、写的基础和先导。积累的语言材料越多，语言经验越丰富，对语言的理解和运用也就越准确。语文学习的“积”就是对祖国语言文字的积累和吸收，其途径主要依赖于“阅读”。中小学阶段正是人生记忆的黄金时代，老师除了让学生读好课本上的所有课文外，还让学生大量背诵经典作品，阅读古今中外的文化名著，扩大阅读量，增加语文积累，增强人文底蕴，是十分必要的。新的《语文课程标准》在学生阅读方面作了量的规范，并在各级语文课本附录上“关于课外读物的建议”中也列出了推荐书目。在具体的指导时，教师还应从阅读内容的选择、阅读计划的制订（学期计划、学年计划、假期计划等）、阅读效果的物化管理（摘抄、概括、心得）等方面规范学生课外阅读行为。

2.在诵读中积累

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这一俗语说明了诵读记忆是积累语言的重要方法。《教育心理学》也指出：“在记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力的和智能活动水平的基础。这个‘储备的手段，就是背诵。不背诵是不会将规律的书面语言‘植入记忆的仓库，内化为自己的语言的。”学习和掌握语言，若能要做到运用时随心所欲、得心应手，就必须对语言文字做多次重复，强化诵读，细心咀嚼，用心体味。这样，才能使语言文字的含义、使用规律、情味等在头脑中扎根。语文教学过程中，教师要引导学生通过反复诵读，把握文章实质，指导学生加强对语言文字的品读感悟，培养学生良好的语感，让学生品出言中之意、悟出言中之理、感受言中之情，将名言佳句、精段妙篇化为己有。

3.在运用中积累

俗话说：“拳不离手，曲不离口。”学生的写作能力的提高，离不开他们的认真笔耕。语言积累是为了运用，即最终形成说、写技能。不会运用的积累再多，也只能算个“两脚书柜”；在运用中形成的积累更具深沉厚重。我在教学中三年一贯制地要求学生写周记。一般情况，写的内容题材不限。从自我介绍开始，到探讨生活、理论人生，他们试图以柔弱的肩膀扛起这个世界，一句句诚恳的话语是那么热切期盼与人交流。多次笔耕之后，文章的内容不再单调，文章的情感不再虚假，文章的语言不再生涩，而后校报上出现了一行行美丽的诗句，市报上出现了一篇篇情文并茂的习作。尽管他们的笔还是那么稚嫩，但他们没有放弃“搏击长空”。

当然，除了让学生坚持每周写周记，我还让学生课前三分钟说话训练。吕叔湘先生曾提出过：“语文课上可以利用一部分时间练习说话，叙述一件事情，或说明一个道理，教师加以指导。”学生通过3分钟演讲训练，既提高了他们的口头表达能力，又促进他们不断增加阅读量，有力地提高了写作水平，同时也提高了学生分析问题的能力，带动了其它形式的口语训练。加上不足的地方有老师和同学的指导，真可以说锦上添花。

总之，语文学习离不开积累。要养成这一好习惯，需要较长的时间和精力，更需要的还是让学生踏踏实实地走好每一步。我们只有“积跬步”——不断地积累，才能“致千里”——形成良好的语言素养。