浅谈小学科学“岩石”课程的拓和展

陈一丹

摘 要：基于新课标对小学科学课程的综合性的要求，并综合考虑学生自身需求及知识技能储备，文章作者从不同学科领域进行“拓”和向岩石中的花岗岩进行“展”，通过对诗词的解读，对岩石性质的研究，对人文风情的探访，引导学生深入学习岩石。

关键词：小学科学;“岩石”;拓展课

中图分类号：G623.6    文献标识码：A

作为科学老师，每当教学《岩石和矿物》这一单元的时候，就是每个老师头疼的时候：一是自己对这部分知识自身理解不深，二是这部分内容相对于实验探究比较乏味，三是第四单元已接近期末，教师很可能将重心转移到期末复习而草草结束新课，使得学生很难与其他知识内容联系起来。基于此，我计划设计三大主题模块以弥补以上问题。

一、《从古至今的岩石》

问题表征：

科学教材目前仅仅是简单地介绍了常见的几种岩石的种类和应用，对岩石的其他相关知识并未进行拓展，但是学生对这部分又是具有需求的。课程中缺失了STEAM的价值导向。

改进策略：

1.跨学科进行拓展

若我们有心去关注古代的诗词、成语，会有“水滴石穿”、《石灰吟》之类的发现，这些或多或少涉及岩石的性质。而且通过查阅资料和资源共享，更是能发现更多的其他学生感兴趣的岩石及矿物种类。那么，我们就可以考虑从人文开始，走进岩石的世界。学生通过收集相关诗词、成语，发现岩石之美，并且从中了解岩石。

2.从生活体验出发进行拓展

生活中的岩石包括岩石在生活中的应用，我们身边存在的岩石加工厂，我们城市拥有的特殊矿产，等等。这方面的知识学习很适合让学生主动去寻求查找资料，用小组的形式进行成果汇报展示。这样的学习方式更利于学生主动去学习，又能增加学生的学习积极性。

二、《万里挑一——花岗岩》

问题表征：

学生却从未对一种特定岩石进行研究，导致学生对岩石的了解停留在表层。我们迫切需要一种身边熟知的并常接触的岩石，对其进行相关的研究拓展。

改进策略：

1.确定研究主体

在众多的岩石中，花岗岩作为一种颜色鲜亮的岩石吸引着学生的眼光。而考虑到温州的实际情况，温州地区的岩石很多为青石和花岗岩，因此，可以考虑将青石或花岗岩定为学生深入了解岩石的特定种类。那么可以设计专题为——《万里挑一——花岗岩》。

2.确定研究内容

第一，学生通过对花岗岩性质的实验，发现人们对它的利用都是基于它特殊的性质，这体现了科学技术与社会的密切联系。第二，学生通过收集资料和学习，了解花岗岩的地理分布，认识其形成的特殊性。

三、《我的岩石作品》

问题表征：

技术设计课是学生创新艺术、创造思维、创作能力得到最大体现的时候。而学生的设计又是对前面两大模块学习的应用。

改进策略：

1.无替代作品设计

我尝试让学生制作一件自己的岩石乐器。学生结合之前对声音的了解，知道声音的高低和物体振动的快慢有关。如果想要制作花岗岩的乐器，就要将它制作成不一样粗細的花岗岩，然后用物体敲击，制作成类似于编钟的样子。但是关于花岗岩物品的制作非常困难，一般难以操作，只能通过图纸体验。

2.有替代作品设计

鉴于花岗岩是岩石成分，对其切割比较困难，但是学生对这部分又具有一定的兴趣，因此我考虑用泡沫块代替花岗岩，让学生制作自己设计的花岗岩作品。除了设计乐器，还可以设计石桥，设计花样地板。因为泡沫块与岩石一样具有不易塑性的性质，但是又能用小刀进行切割，能将学生的设想展现出来。

在对这部分的内容进行拓展时，要力求学生突出设计，力求创新和创美。我们可以将岩石设计成像古代一样的石桥、石屋等。

3.对教师的要求

在关于这部分内容讲授时，教师要做一位引导者，只给学生提供思路和建议，不限制学生的思维，鼓励学生创新。当然，对作品最后的展示是必不可少的，我们都愿意为学生提供一个平台展示自己，展现自己，让学生对自己自信，对作品自信，对科学自信。

参考文献：

[1]吴福元，李献华，杨进辉，等.花岗岩成因研究的若干问题[J].岩石学报，2007（6）.

[2]王德滋，舒良树.花岗岩构造岩浆组合[J].高校地质学报，2007（3）.