初中数学教学互动有效策略的探索与实践

2018-08-28张剑平

求知导刊 2018年14期

张剑平

摘要：随着教育改革的不断深入，我国传统的教育理念及教育方法受到了极大冲击。在初中数学教学中进行合理、有效的互动，是取得良好教学效果的重要方法。文章先简要分析教学互动的优势;然后针对教学互动过程中常常出现的问题，提出初中数学教学互动的有效策略;最后通过及时反思，便于今后能够更好更有效地继续开展教学互动实践，以强化实际教学效果。

关键词：初中数学;教学互动;有效策略;探索与实践

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

一段时间以来，笔者听了同教学片区几位教师的课，发现“填鸭式”“满堂灌”的教学方法还广泛存在，因此对教学方法再次产生了思考。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。笔者认为教学互动就是教学过程中教师和学生相互之间的一个动态沟通、交流的过程，它是通过教师的“教”和学生的 “学”的和谐互动，彼此配合，产生共鸣，从而达到提高教学效果的一种教学方法。“互动”是有效教学的一种重要方法，也就是说教学过程应该是由师生双方共同来完成的，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，强化学生。从教师方面看，要进行教学互动，教师就应该与时俱进，结合当下学生的心理发展特点，根据教材内容设计一些启发性互动环节，激发学生去学习去探索的欲望。精心设计互动方案，是提高教学效果的前提条件。从学生方面看，进行教学互动，当学生真正“动”起来了就能消除课堂疲劳感，注意力高度集中，思维活跃，这有助于激发学习积极性;有助于突破教学重点难点;有助于培养创新思维，从而为提高教学效果提供了可靠的保证。

一、初中数学教学互动存在的问题

1.互动机会少

就目前来看，受传统教育理念以及教学方法的影响，部分初中数学教学的互动性并不明显，课堂教学中互动机会明显偏少，这是因为：第一，课堂教学仍然以教师为主体。相比小学数学而言，初中数学的难度更大且涉及的知识面更广，再加上数学本身是比较抽象与复杂的，导致部分教师为了将知识点表述清楚，课堂上唠唠叨叨，花费了大量时间来做讲解，因此留给学生自主思考、参与互动的时间就很少了。第二，还有部分教师受到思维定势的影响，课堂上很难做到有意识地去调动每一位学生的积极性，总是将课堂互动的机会给部分特定的群体，比如那些主动举手要求参与的学生，或者提问那些学习成绩比较好的学生;而那些性格比较内向或者学习比较落后的学生就经常得不到教师的关注。长此以往，将导致这部分经常缺乏互动的学生学习热情逐步削弱，继而成绩也会受到影响，形成恶性循环。这样的教学互动是不合理的，是缺乏公平性的。中共十九大提出：要努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。课标中也明确指出：数学课程应致力实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

2.互动形式化

由于现如今越来越多的教育工作者推崇教学互动方法，很多初中数学教师受到启发，开始在课堂教学中尝试。但是有些教师在教学中总是提一些简单易答的问题，鼓励和引导学生参与互动。虽然学生普遍响应，但是由于教师所提问题过于简单，无法充分开拓学生的思维，尤其是成绩优秀的学生，他们需要更具挑战性的问题来刺激思维，简单的问题显然无法满足其需求，参与互动的意愿就会比较低。有的教师提出的问题不能很好地与教材内容联系上，脱离了我们的教学范畴，经常让学生摸不着头脑，不知所云。这种刻意为互动而互动的教学是形式化的，是无效的互动。

3.互动兴致低

数学的抽象性、复杂性，使得很多学生容易对数学产生畏惧感、抵触感。常常是还没开始学习，就有学生在心里主观认为自己肯定学不好、学不会。久而久之，对数学的学习兴趣自然会慢慢消减，甚至于还会产生厌烦心理。怀着这种情绪，在教师开展教学互动的过程中，这部分学生的参与兴致不高，还经常会出现注意力不集中等状况，将自己独立于课堂之外。另外，有些学生在教師提问后，想回答问题但是又怕答错，往往会在其他同学回答之后再对比自己内心的答案，如果答案不正确还可能会产生自卑心理，进而更加畏惧课堂互动。这样一来，学生会越来越不喜欢表达自己，在课堂上不能有很好的学习愉悦感，成绩自然而然也难以有所突破。一旦班级大面积出现这种现象，是很不利于教学互动的。

二、初中数学实施教学互动的有效策略

笔者作为一名初中数学教师，考虑到教学互动的优点，以及教学互动中出现的种种问题，结合个人教学实践，对初中数学教学互动的有效策略提出以下几点看法。

1.优化策略、精选内容，用趣味性提高课堂教学互动效果

在初中数学教学中，实施互动的关键在于学生是否排斥数学教学内容，且自身是否具备想要学习的主观意愿。基于此，想要真正提高初中数学教学互动的有效性，教师就应该对学生的性格特征以及年龄特点等方面有一个充分了解，并以此为依据设计课堂教学计划，优化教学策略，尽可能地让原本枯燥乏味的教学内容变得更加生动有趣。例如，在“轴对称图形”教学时，不妨设计一个这样的问题，既可以培养学生的创新能力，又能强化课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。

师：你能否用一些简单的几何图形设计出形象有趣的轴对称图形，然后用简洁的语言介绍一下你的设计。

生：被这趣味的数学问题激起了学习的兴趣，设计出许多有趣的轴对称图形，如图1：

通过这样一个图案的设计，教师巧设创新机会，激活了学生的创造性思维，生成了强烈的探究欲望，既培养了学生的自主探究与合作交流的能力，又让学生体验到了科学探索过程的趣味性。

又如：在进行“同位角、内错角、同旁内角”教学时，可设计“下跳棋”游戏，如图2。它的玩法规则是：一个棋子从某一起始角开始，经过若干步跳动以后到达终点角。跳动时，每一步只能跳到它的同位角或内错角或同旁内角的位置上。如从起始位置∠1跳到终点位是∠3。比一比，谁能先完成任务？

学生经过探索发现了好几条路线，如：

第一条路线：

第二条路线：

若改为从起始∠1跳到终点∠8呢？你能模仿前面问题自己设计比赛路径吗？

课上可分小组游戏，这种寓教于乐的方法，既有助于学生理解知识，又能激发学生的学习动力，使知识的学习成为学生的一种自发行为。

2.更新观念、明确主体，让学生成为课堂教学互动的主人

有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。互动式教学作为一种更加自由、民主、平等以及开放的教学方法，打破了“满堂灌”的传统教学桎梏，凸显了学生在课堂上的主体地位。“问题”是教学互动的先决条件，对此，教师应该转变自己的教学观念，以引导者身份通过设置“问题”帮助学生自主完成学习任务。例如：在进行“解直角三角形”新课教学时，教师可通过设置系列的问题引导学生探索解直角三角形的条件：

（1）一个三角形中共有几个元素？

（2）Rt△ABC中，∠C=90°，a、b、c、∠A、∠B这五个元素间有哪些等量关系呢？

（3）三角形中，当已知多少个元素时，这个三角形的形状和大小就确定了？

（4）解直角三角形需要什么条件？为什么？

学生在教师的问题引导、启发下，经过充分思考、自主探索、合作交流之后，最终独立归纳出：解直角三角形需要已知除直角外的两个元素，其中至少有一条边。

在教学告一段落后，学生必定会对本次教学产生一定感悟，这时教师再给学生留出一定的发言时间，让其讲述自己的感受与看法，增强课堂教学互动效果。在整个知识学习过程中，教师应该摆正位置，认识到自己只是个引导者，学生才是真正学习的主体，课堂上教师应该舍得把时间交给学生，整个知识的探索、发现过程也应该由学生自主完成，这样才是合理有效的教学互动。

3.精选素材、贴近生活，用学生熟悉的问题促进教学互动

课标指出：数学来源于生活，要让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。多数学生把实际生活问题转化为数学问题方面的能力都相对薄弱，从而造成教学互动的困难。因此，为寻求行之有效的解决办法，教师应该从学生熟悉的生活问题入手，精选素材，加强初中数学与实际生活的关联，让学生体会到数学的有用和有趣。例如，在学习 “一元一次不等式的应用”时，可举例子：甲乙两商场以同样的价格出售同样的商品，并且又各自推出不同的优惠方案，在甲商场累计购物超过200元后，超出200元的部分按8.5折收费，在乙商店累计超过100元后，超出部分按照9折收费。设顾客累计了购物花费x （x>200）元，请根据两家商场的优惠活动方案，讨论顾客到哪家商场购物花费少？

又如，在学习 “全等三角形的判定”时，可举例子：如图3，舞台背景的形状是两个直角三角形，工作人员想知道这两个直角三角形是否全等，但两个三角形都有一条直角边被花盆遮住无法测量。

（1）如果他带有卷尺和量角器量，你能帮他想个办法吗？

（2）如果他只带了一个卷尺，能完成这个任务吗？

以学生熟悉的生活问题为背景，让学生在课堂中人人都能参与互动，获得均衡而有个性地发展，学生学到有价值的数学。教师“教”的过程是交给学生一把“钥匙”，学生“学”的过程是探索如何去打开知识的“锁”，“钥匙”打开了“锁”，便达到了“教”与“学”的有效互动。

4.及时表扬、温馨鼓勵，用积极评价增强学生互动自信心

“优秀的学生是表扬出来的”，积极的评价能督促和鼓励学生进步。在初中数学课堂教学中，教师应当重视对学生的积极评价，重视学生的观点与看法，加强与学生的互动交流。在交流互动的过程中，教师不仅要看学生的回答是否正确，还应该鼓励他们讲述自己的解题思路。对于解题思路正确的学生要进行及时表扬，回答错误的，教师也应努力发现学生的闪光点，用温馨的鼓励引导他们继续寻找正确答案。只有这样，学生才能不断地在数学学习中找到自信，进而提高成绩。评价结果的呈现和利用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生的发展。

有一次笔者听了一位老师上“平行四边形的性质”这一节课，课堂上有这么一个情节：课前这位老师要求大家制作一个能转动的平行四边形。也许是不会做，也许是不想做，很多学生没有完成这项作业。课堂上有一位学生举起了手，于是老师就让这位学生把他的模型拿到讲台上展示一下。由于这个学生用钉子把平行四边形的四个角钉得太死了，因此演示时无法让它转动起来。“你是怎么听课的，我让你们做的是能转动的平行四边形，你做的那个能转吗？下去吧！”老师严厉地说。学生红着脸，低着头，默默地回到自己的座位。

在这个案例中，其实那位上台展示模型的学生是有许多闪光点的：①动手操作能力是当下学生普遍的一个弱项，但是他做了，说明他具备一定的动手操作能力。②他认真地完成了教师的作业，说明他学习上是积极的、主动的、想要学习的。③课堂上他主动举手，说明他乐观积极，敢于表达。④他的行为是那些不做作业或者畏缩而不敢上台的学生的学习榜样。然而，这位老师却因学生的模型没有达到要求而让他黯然下台，试问：如果类似的事情在他身上多发生几次，他还敢大胆自我表现吗？作业还能认真完成吗？这样一次负面评价严重打击了该生学习的积极性，同时，对该生的心理产生了负面的影响。德国教育家第斯多惠提出：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，笔者认为教师对学生的评价应该是积极的，这样才能树立学生参与课堂互动的自信心，才能保护和促进学生发展。

5.与时俱进、合理运用，借助信息技术提高教学互动效率

随着信息技术与学科教学的整合，教学互动已经不仅仅可以体现在课堂上，在课外同样可以利用网络平台来互动，实现学生的自我进步、提高。互联网能帮助学生多方面获取知识信息，扩大知识面，及时解决学习过程中遇到的困难，同时，还能为师生或生生交流互动提供非常便利的平台，这对提高初中数学教学效率也有着积极作用。例如，有一次，笔者想上一节数学活动课“测量旗杆的高度”，课前，让学生先思考一下有哪些方法可以测出旗杆的高度，然后要求大家把自己的想法发到指定的网络平台上，学生先互相交流自己的看法，下节课再到操场上动手实际测量一下。没想到，任务一布置，学生的各种奇思妙想可谓是数不胜数，而且还引发了学生之间的激烈讨论，实际效果超出了笔者的预期。

当今，社会上出现较多的网络信息平台：MOOC、云学院、智慧课堂等，这些平台均是很容易操作的，借助网络信息平台这种方式开展教学互动既增强了学生与教师、与同学、与知识之间的交流，同时也从另一个角度直观地展示了现代教育技术的高效性与优越性。

三、实施教学互动的反思

在教学互动实施过后，笔者习惯于及时反思，归纳小结自己的教学得失，以便于再次前进。下面是笔者近期教学得出的反思：

1.注意做好互動时间、氛围、内容的把控

由于每个学生认知水平的差异，学生发言、讨论时间常常难以控制。怎样合理把控互动时间，才能既达到互动目的，又不影响教学进度呢？同时，由于每个学生性格不同，教师必须全面思考如何既能营造出轻松、和谐、民主的课堂氛围，让每一个学生都敢于积极地参与课堂互动，又能避免出现整堂课表面上看起来热闹非凡，但实际上教学内容却没有得到落实呢？还有，课堂上教师既要考虑完成教学内容，突破教学重难点，又要积极考虑以怎样的形式进行教学才能引起学生的兴趣。此外，新教师与老教师对教学互动也有不同的理解，新教师乐于尝试互动，但容易出现课堂失控。老教师经常没有意识到要进行互动，或者互动方式老旧。该如何合理解决这种种冲突，都值得思考。

2.教师的教学技能应跟上时代步伐

近年来，科技进步日新月异，教育技术也得到长足发展，特别是计算机技术、信息技术对学科教学的作用越来越突出。利用丰富多样的现代教育技术，可以取得传统教学难以企及的效果。为了更好地开展教学互动，进一步提升教学效果，就应该把初中数学教学与现代教育技术有机相结合。因此，教师要加强学习，不但要努力提升个人数学专业素养，而且还要紧跟时代步伐，自觉学习现代教育技术，发扬“活到老学到老”的精神，使自己的教学能力永葆青春。

总之，初中数学实施教学互动，对培养和提高学生学习兴趣、突破教学的重难点等方面有着重要作用。因此，教师在未来的教学成长过程中，应该从理念上深度转变过来，重视教学互动的重要性，积极探索教学互动的有效策略，并运用于实际教学中，做到“做中学，学中做”，让学生受益其中。路长且阻，在教学实践中，教师还应多加反思，真真切切培养具有实践能力和创新能力的社会主义接班人。