浅谈数学课堂教学中的即时评价

摘 要：表扬与批评是一对辩证的统一体，正确处理好表扬和批评的时机和力度，课堂评价将更有效，调动学生的积极主动性。本文结何教学实践谈谈数学课堂教学中对表扬与批评的一些做法。

关键词：批评；表扬；数学课堂；教学

表扬与批评是一对辩证的统一体，是课堂教学评价中的左膀右臂，不可或缺，正确处理好表扬和批评的时机和力度，课堂评价将更加有效，从而充分发挥评价激励作用，调动学生的积极主动性。下面就结何教学实践谈谈数学课堂教学中，对表扬与批评的一些做法。

一、表扬要在孩子智慧火花闪现时

教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领而在于唤醒激励和鼓舞。”表扬是激励学生上进的有效方式之一。因此作为教师，要善于表扬学生，尤其是在孩子们智慧火花闪现时，要给予充分的肯定。

还清晰地记得上《5的乘法口诀练习》时，我以一首五言律诗《悯农》为素材，求一共有几个字，有两个小朋友分别说出列式为5+5+5+5=20和4×5=20，我正想加小结语就此打住，平时爱动脑筋的小倩还有不同的算法，她说：“我用5×4=20”，小朋友一听可有些不耐烦，有的小声说：“这不是和小丽4×5=20一样吗？”，显然有些不理解小倩的想法。小倩着急地说：“我是这样看的，第1行有4个字，第2行……”我给她补充：“竖着看，每列4个字共5列，谁知小倩这样观察，表示几个几？”经过我的提示，小朋友们恍然大悟。接着我便引导孩子比较5×4和4×5，（结果一样可含义不同，一个表示4个5，一个表示5个4）并且表扬了小倩：“小倩你真了不起，能从不同的角度来观察和思考问题，让大家再次认识到4个5和5个4结果一样可意义不同的。你真棒！”受到老师重重的表扬，她坐得更端正，其他小朋友也向她投去羡慕的目光。就在我想鼓励孩子们多动脑筋，善于观察和思考时，小飞又报出了新的算法。在接下来的练习中课堂上小手林立，气氛异常活跃，取得很好的效果。恰当的赞扬能让学生智慧火花得到迸发，并能使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机与活力。

二、表扬也在教学的尴尬处

数学教学中评价功能的发挥是指教师不仅要关注学生的成绩，更要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。在课堂教学中，师生都难免会发生一些尴尬，有时一句赞扬便能化简其中的尴尬。

记得在一次作业评讲中，数学成绩平平、有点儿自卑的小伟遇到过这种尴尬。那是一道利用三角形与长方形等底高知识（当时这一结论还未掌握）求阴影部分面积，大部分孩子都列式18×6-（18×6÷2），这时小伟列出18×6÷2这一简便算法，当我问他是怎么想的，他干脆响亮地回答：“我是猜的。”班中轰堂大笑，面对这样的尴尬，我很镇定地抚平孩子们的情绪，说：“你们可别笑，猜想是学习数学的一种好方法，小伟能通过猜想勇敢地说出想法，我们应佩服他。但猜想是一种浅层次的思维，我们还得沿着猜想深入思考，去验证猜想，小组讨论一下为什么可以用18×6÷2来算？”听了我的评价，孩子都安静了下来，端坐着的小伟腰板挺得似乎更直了。在后来的几年中，小伟在数学上有长足的进步，老师的一句肯定竟给他增添几分自信，让他建立起学好数学的信心。教育家洛克曾得出结论：“奖励比惩罚对学习的促进作用更大。”以上案例又一次证实这一结论，表扬的激励作用是巨大的。

三、表扬更要有个度

随着新课改深层推进，新理念带给我们全新的工作思路和评价方式。但在教学实践中常会出现：有些评价很多余，有些表扬很廉价，有些赞美无意义。在一次教研活动听课中，一個男孩听同桌说了答案，便抢先一步回答老师问题，老师便表扬“你真聪明！”一堂课热热闹闹充满表扬与鼓励。这些廉价的表扬促使我反思，教师不能只是一味喊好，而是要不断唤醒激励学生。在课堂教学中，应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立自信。表扬应该有个度。如果只要发言就能得到“棒极了”、“真聪明”这种不作思考脱口而出的夸奖，不仅不能对孩子产生积极引导，反而会导致孩子形成随便应付的学习态度。只有使受到表扬的孩子真正感到老师、同学的肯定是真诚的，才能体现其价值，激发更好的表现。因此老师的表扬不可随便，要一个度。

四、批评要婉转、忌粗暴

教育家洛克曾得出结论：“奖惩都是必要的，不给予奖惩会引起学习下降。”在教学中如果只有表扬，学生就会沾沾自喜，不能及时改正错误，因此也需批评，然而作出批评时要注意不能粗暴，要如春风化雨润心田。看这样一个案例：老师出示5包旺仔牛奶图片（单价未知），求一共多少元？审题后孩子们都发现缺了条件单价。于是老师就给出一包光明牛奶的单价2元。有几个孩子就抢着回答，用2×5=10元。这时老师未作任何评价，只说同意的请举手，班里的小手举出一大片，只有少数几个在犹豫。老师见状仍不作评价，故作惊讶：“这么多同学都举手了，你们几个怎么不同意呢？”又故作难以判断，说：“是多数同学对了，还是少数对呢？”不一会儿孩子们发现了错误。这时老师开始评价，说：“看来正确答案总是青睐认真审题、积极动脑的孩子。老师恭喜你们答对了！”这看似表扬一部分孩子，实则又委婉的批评多数孩子的粗心大意、审题不严。教师机智地处理让大部分孩子都接受了批评，对于老师教育他们审题要仔细、认真思考一定是深刻的。

五、批评更要公正忌偏见

对于孩子们出现的错误一定要做出客观公正的评价，只有这样，学生才容易接受批评，即入情入理更入心。可在教学过程中往往由于教师的一些偏见，使批评变得生硬，让孩子产生抵触情绪。在课堂教学中不能因为是优生，发生错误时就一带而过，也不能因为是差生，发生错误时就夸大其词。评价既要面向全体又要注重不同学生之间的差异，要坚持公平公正的原则。尤其是在批评结束时，不忘加上一些加油、继续努力、相信你能行等鼓励性话语，让受批评的孩子觉得老师对他是尊重的、关心的。

总而言之，教学中的表扬与批评皆是爱。只要我们时刻以“一切为学生的发展”为根本，就一定能把握好课堂教学中的表扬与批评的度，让课堂教学更有效，充满生机与活力。

作者简介：宋春娟，海门经济技术开发区小学。