影响我国思想政治教育实效性的诸因素探究

摘 要：探究影响思想政治教育实效性的因素，就要首先把握当前思想政治教育开展工作中的难点痛点。本文试从思想政治教育本体合理性与逻辑性是否成立剖析内因，从外部影响和学科交叉作用解读影响思政教育实效性的外因，从定位是否准确阐述思政教育立足点的影响，以及从是否能够实现标准化评估，“四位一体”的探究影响我国思想政治教育实效性的诸因素。

关键词：内生性不足；外源性失措；战略定位；标准化评估

在当前，思想政治教育工作的重要性和必要性在实践中被不断检验和证实。作为贯彻落实中国共产党治国理政思想理念的主要渠道，作为巩固发展中国特色社会主义理论的宣传路径，作为引导广大青年学生正确认识世界和中国的传播窗口，思想政治教育的战略地位和战略意义逐渐显现。而实效性问题既是思想政教育工作出发点，也是思想政治教育工作的落脚点，更是思想政治教育工作的永恒目标。在信息爆炸的互联网时代，各路思想、信仰、价值观和主义通过广泛多样的信息渠道的传送，深刻影响着我国社会意识形态的构建，良莠不齐的信息使得我国思想政治教育实效性面临巨大考验和困境。

因此，探究影响我国思想政治教育实效性的主要因素对进一步指导思想政治教育工作的开展有客观的理论价值，对进一步推动思想政治教育工作的完善有明确的启示作用，对进一步深入思想政治教育工作的落实有现实意义。本文试从内生性制约、外源性失当、定位模糊化的战略失准和评估标准化的抽象困境四个角度，浅析主要影响我国思想政治教育实效性的主要因素。

一、内生性制约

要分析和阐述思想政治教育的实效性，必然要考虑思想政治教育本体的合理性和逻辑性是否成立。所谓内生性，是指从根本上决定着学科发展性质和方向的内部因素。当前形势下，内生性不足主要表现在思想政治教育话语体系的缺失，思想政治教育工作者水平的滞后和思想政教育系统的失衡。

（一）建设思想政治教育话语体系

在2016年全国思想政治教育工作会议上，习总书记指出“要加快构建中国特色哲学社会科学学科体系和教材体系，创新学术话语体系”。之所以要突出话语体系的构建，是因为话语体系是承载思想政治教育的主要平台，是贯彻思想政治工作的重要内容，是论证中国特色社会主义优越性的理论来源，是占领意识形态领域高地的关键要素。没有科学化系统化的话语体系，就无法在实践和教学中准确把握思想政治教育的核心理念，就无法在践行和落实思想政治工作中找到立足点和归宿。在新时期新形势下，建设思想政治教育体系，要牢牢把握马克思主义基本立场、观点和方法，坚持辩证唯物主义的科学指导；要坚持一切从实际出发的实践路径，统筹宏观和微观、历史和未来、理论和实践的学科体系框架；要结合时代背景时代特色时代元素积极创新，摆脱僵硬的理论束缚，摆脱狭隘的理论视野，摆脱落后的理论桎梏，使得思想政治工作的开展能够更贴近现实，贴近学生，在日常化的落实贯彻中润物无声。

（二）提升思想政治工作队伍素养

面对当前思想政治工作的各种挑战，思想政治教育梯队的素质差异导致的内生性动力不足是思想政治工作推进迟缓的重要原因。随着泛自由主义在大学校园和网络空间的传播，一些腐朽落后的人生观价值观在广大青年和学生中被灌输和根植，而我们的思政教育梯队在应对错误的立场和思想时缺乏足够成熟的辨析能力和批驳能力，使得思想政治教育工作开展的实效事倍功半。

党的十八大指出，坚持和发展中国特色社会主义是一项长期而艰巨的历史任务，必须准备进行具有许多新的历史特点的伟大斗争。这就告诫全党，要时刻准备应对重大挑战、抵御重大风险、克服重大阻力、解决重大矛盾。这就对思想政治工作梯队建设提出了迫切需求。而要提升思想政治工作队伍素养，就要加强教师队伍的学习研究，增强对重大理论问题和复杂现实问题的分析能力、解决能力；就要敦促教学方法的改革创新，在牢牢把握思想政治教育基本立场的前提下，提高思想政治工作的说服力和认同感；就要发挥教师主体的能动作用，提升教师队伍和思政工作的吸引力、感染力，尤其要积极引导党员发挥模范带头的先进性作用。

（三）强化思想政治教育系统功能

根据尼古拉斯·卢曼的社会系统论，系统不再是单一的同质的，而是由一系列不同层次和不同自律性的独立系统构成的具有高度复杂性和高度分化的系统整合。这就要求我们在审视和阐述思想政治教育问题时有全局观念和系统分析视角。思想政治教育作为一个具有系统性功能的整体，是由学生、教师等主体，课堂、课程等客体，学校、社会等环境整合产生作用的。强化思想政治教育系統功能，是提高思想政治教育实效性的核心要素。把握好思想政治教育内各独立、分化的小系统及其功能，就要求在思想政治教育工作中尊重个体差异，保持自我存续，相互区别，积极发挥独立系统的能动性；统筹好教学传播机制和双向反馈机制的协同作用，就要求改变灌输式的传播方式和闭塞的宣传手段，保持思想政治教育系统的生命力和创造力；发挥好系统内各要素的联动效应，就要求用全局观念全方位的深刻理解和领悟思想政治教育的立场、出发点、落脚点和归宿，在积极顺应信息化时代的流量导向作用中占据主动权，在意识形态斗争激烈的现代文明思潮中占据主导地位。

二、外源性失当

思想政治教育作为系统释放功能不仅体现在其内部独立系统的整合作用，也表现在与外部要素和交叉学科的渗透融合上。所谓外源性，是指推动学科发展的外部力量。外源性与内生性要素的有效承接与合理融合，对思想政治教育的实效性起着关键作用。本节试从传播学、心理学及信息化工具的使用和处理出发，讨论影响我国思想政治教育实效性的外源性失当问题。

（一）传播学理论的外在承接

思想教育工作的开展和执行需要借助传播的手段，如何形成或强化传播形态与思想政治教育的合力，发挥联动作用，是贯彻思想政治工作的重要路径，是对思想政治教育实效性的考验。

目前，思想政治教育研究的交叉学科范式尚未成型，而从传播学视域下推荐思想政治教育研究必须首先明确思想政治教育的学科属性，增强学科合法性。使得传播学的理论和方法可以有效融入思想政治教育体系；其次是拓宽宏观视野和交叉领域，使传播学理论融入思想政治教育话语体系，同时，用传播学理论引导思想政治教育工作的展开和实践创新；第三是突破固有传播学方法桎梏，有机结合思想政治教育内涵体系，研究多元化的传播方法，完善多样化的传播路径，拓宽立体化的传播渠道。

（二）心理学理论的内化引导

思想政治教育工作需要符合学生的心理预期，符合学生的自我发展需求，并且与大学生的人生经验相对应。表现在内生性问题上是需要加强教师队伍建设来充分有效引导学生的健康成长，表现在外源性问题上则是要突出心理学的学科优势地位和优势作用，有效糅合心理学的技巧，使之内化为思想政治教育的方式方法。

当代大学生在大学生涯里正处在从少年到青年的重要转折阶段，其思想、思维不够全面，逻辑能力不够清晰，判断能力不够准确，容易导致看问题以偏概全，想问题代入情绪，对待问题容易叛逆。在思想政治教育过程中结合心理学的方法技巧，能够有效化解在沟通中面临的代际屏障，有效弥补在交流中的信任缺失，有效突破在传播时的渠道瓶颈。

（三）信息化工具的合理使用

在网络信息化时代，互联网已经深入人们生活的方方面面，作为社会发展和思想政治教育工作的重要载体，如何使用好信息化工具是当代思想政治教育的重点难点。抛开或一味否定互联网在意识形态领域的负面作用是片面和不辩证的，信息化工具是“水能载舟亦能覆舟”的现代版诠释，合理引导合理使用是马克思主义唯物辩证法的体现，也是符合时代背景时代格局的体现。

一方面，我们应当深入理解信息化工具的内涵和特点，缕析思政工作规律，实现两者深层次的糅合。不能盲目反对和抵制，要有效引导和使用；另一方面，要有变革传统思想政治教育手段的意识和方法来应对愈加复杂的教育环境和信息快捷传播的渠道效应。着力于提高教育者利用新媒体搜集辨别和传播信息的能力。能够做到及时调整、创新和延伸，形成思想政治教育传统内容与信息化工具传播的合力。

三、定位模糊化的战略失准

思想政治教育研究长期边缘化的核心问题很大程度上在于战略定位的模糊和失准。思想政治教育的学科性应该更侧重在政治学还是教育学？是应该着力引导学科建设往思想教育方向发展，亦或是往政治教育方向探索？思想政治教育的发力点是在意识形态领域的延伸，还是积极健康人生观价值观的引导？长期以来，思想政治教育的战略地位没有被确立，战略意义没有被肯定，定位模糊化导致的战略失准，是影响我国思想政治教育工作实效性的重要原因。如何实现精准的战略定位，是所有思想政治教育研究的前提。

首先，要牢固树立思想政治教育工作的思想基础，发挥思想政治教育实效性必须围绕社会主义核心价值体系为统领，来构建主导价值体系。确立马克思主义为一元指导方针的思想路线，推动社会主义核心价值观的传播和落地，弘扬共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。没有牢固的思想基础，工作的开展就没有坚固的基石，尤其作为思想性的教育内容，要准确贯彻落实中国特色社会主义理论的精神内涵，要充分发扬道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的优越性，就必须夯实思想基础。

其次，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。习总书记指出，思想政治工作，从根本上说就是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。这就要求我们把思想政治工作紧紧围绕提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的教育内容上来。

第三，要正确认识思想政治教育的战略地位和战略意义，将思想政治教育工作提升到战略高度来贯彻和领悟。没有战略眼光的投射，就没有精准定位的把握。思想政治教育研究从学科内涵上包括思想政治教育环境、过程、要素、方法和艺术等层面，是一项长期任务，周期长，战线长，从思想基础到核心任务，从中心环节到主要内容，需要有战略意识的统筹布局和统筹规划。

四、评估标准化的抽象困境

思想政治工作的抽象困境表现在实际生活和工作中就是评估的难以定性和量化。在缺乏科学性标准支持的背景下，如何客观分析具体环节的落实成效，如何准确判断整体实施的有效与否，都成为限制思想政治工作推动和改进的障碍。

在现有的学术体系内，部分研究学者从不同角度，参考不同理论对思想政治教育的标准提出过不同见解。乔永忠提出“以实践标准、政治标准、思想标准、实事求是标准”为划分依据，吴林龙、王立仁主张“知识理解、观念认同和行为外化”的评估标准，时胜利、崔华华提出围绕“政治认同、经济发展、文化繁荣、社会稳定”制定标准，张红霞主张根据“认知标准、情感标准、意志标准、信仰标准、行为标准”五项指标构建思想政治教育评估体系。不同视角论证的结果都对现实和实践有指导和借鉴作用，但如何落实具化到实际操作，仍有不少因素的制约和潜在的问题。

本文不针对评估标准化的困境提出具体方案或整改意见，只尝试从理论上浅谈制定标准应该遵守的原则。一是一致性原则，即制定的评估标准要能准确反映思想政治教育的目标，从原则上不能背离思想政治工作的宗旨，不能违背思想政治教育的目的；二是客观性原则，即评估标准不能脱离实际，要符合实践客观规律，要满足思政工作实际需求，要保证对考核对象定性分析的客观性、真实性和判断的准确性；三是科学性原则，即制定标准要结合定量、定性分析，綜合宏观视野与微观视角的从整体到局部的准确阐述表达。

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作者简介：狄远帆（1992—），江苏溧阳人，硕士研究生。