浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化

韦筱雄

摘 要：数学来源于生活，反映生活中的数学道理。新课程标准也明确提出：小学数学教学应加强学生的数学知识与生活经验的联系，从学生熟悉的生活出发，尽可能地将数学知识生活化，焕发数学教学的活力。也就是说，为了培养学生的数学学习能力，教师在教学过程中要把理论知识与实际生活联系起来。根据教学经验，简单地说一说如何在小学数学课堂上开展生活化教学活动。

关键词：小学数学；生活化教学；教学策略

随着社会的不断发展和教育教学理念的不断完善，数学的应用已经渗透到生活的方方面面，人們开始意识到数学学习不单纯的只是一种工具性教学活动，更是与生活之间密切相关。但受到传统教学的不断影响，数学教育教学活动一直都存在着与生活相脱节的问题。本文就从构建生活化的小学数学课堂这一个角度来说一说课堂改革的相关问题，以及如何开展生活化小学数学教学活动。

一、创设生活化情境导入

对于一节成功的数学课来说，良好的导入是成功的一半。 因此在数学教学过程中，教师要善于联系生活，引导学生发现生活中的数学问题，并将其作为课堂的最初导入。用这样的形式激发学生的学习积极性。正所谓有实践、有体验，才能出现真知。举一个例子来说，小学低年级阶段人民币教学的时候，就完全可以引导学生联系自己的生活实际。让学生想一想，你们是否有去超市买东西的经历呢？你带了多少钱去买东西呢？又是如何进行付钱的呢？然后教师可以利用多媒体教学设备投射出买东西的生活场景，并从中留下一定的悬念，引导学生思考，如果我们买了25元的货物，我们可以怎样付钱呢？联系这样的生活实际经历，让学生能够在生活中不断地巩固自己学到的人民币知识，并且能够自己通过体验购物、交易金钱等形式强化自身的理解，这样的教学活动一定能够大大提升学生的学习兴趣和教学质量。

二、营造生活化探究学习过程

数学学科的计算，反映的是客观的数量关系和空间表达形式。因此在数学教学过程中，要从生活实际出发，将教学内容与实际生活相联系，符合小学生的直观认知的发展特点，加强学生的理解性，同时让他们体会到辩证唯物主义的思想观。

1.运用生活经验，用自然现象解释数学

数学教学中，我们要善于运用生活经验，用自然现象解释数学知识。举个例子，教师在进行数学概念“可能性”讲解的时候，可以为学生创设这样的一个情景：阳光明媚的午后，天突然阴了下来，天阴了有可能会发生什么样的事情呢？基于这种现象，学生将能够回答下雨、打雷、刮风和晴天的可能性。之后，教师再通过这多种可能性的类比，引导学生掌握可能性这一个数学概念。并让学生联系自己的生活实际，说一说你在生活中有哪些地方用到了可能性这个数学概念。通过这样的教学讲解形式将数学知识与生活实际有机结合，能够大大提升学生的学习兴趣和教学的质量。

2.运用生活经验，在创造活动中学习数学

学生的创造意识是通过对数学学习兴趣而产生的，新课程改革除了要求教师进行基本数学内容的讲解之外，还要求教师能够唤醒学生的创造意识。因此，在小学生活化教学过程中，教师要注意引导学生创造性思维的形成和培养。例如，教师在进行平行四边形面积这一个板块的教学时，可以先让学生复习一下长方形的面积计算方法。并通过长方形面积的复习，创建一个研究性的问题：如果我用四根棍子来钉一个长方形，然后把两个角拉起来，把它们拉成平行四边形，我们猜猜看，这个时候的平行四边形和原来的长方形面积还相等吗？这一问题的探究能够激发学生自主地进行思考，部分学生认为因为长度发生了变化，高度也发生了变化，面积不可能相等。另一部分学生认为，无论是变化前还是变化后都是同样的四根木棍，面积根本就没有发生变化。通过引导探究，学生能够很快地发现其中隐藏的相等真理，利用生活实践加深学生对数学知识的理解，一举多得。

3.运用生活实际，在拓展练习中巩固数学

数学学习是一种智力活动，也关系着学生的学习成绩，但是小学阶段更重要的是培养学生的情感体验和精神生活。通过数学知识与生活实际相联系的方式，让学生从数学学习当中获得乐趣，发展数学能力的同时，也建立能够用数学知识在实际生活中解决数学问题的能力，更有利于学生长足的数学能力发展。因此，在生活化小学数学教学过程中，教师不能只局限在课堂上的生活化教学，同时也要关注课后的生活化练习巩固环节。

运用生活化的教学方式进行小学数学教学，不仅能够让学生更快地掌握知识，更能够引导学生拥有解决问题的思维方式，变更传统教学中“死读书”的方式，成为一个活学活用的人。我也衷心希望每一位数学老师都能充分发挥他的教学技巧，秉承着“授人以鱼，不如授人以渔”的教育观念，教会学生真正的数学学习方法，打造更合适学生学习的教学模式。

参考文献：

[1]王小琴.小学数学活力课堂的构建探析[J].新课程学习（下旬），2014（12）.

[2]肖新志.小学数学活力课堂的构建[J].读写算（教育教学研究），2013（5）.

编辑 赵飞飞