浅谈同课异构模式在小学英语教研中的应用

张素平

在当前新课程改革不断深入的背景下，同课异构教研模式正在各地学校被广泛应用，对广大教师的专业成长发挥着重要作用。通过上学期我们举行的一次城区学校小学英语联片教研活动中对这一教研模式的成功运用，我进一步领略了它的独特魅力，坚定了大力推广的信心。

在活动中，根据教学进度，我们确定把四年级上册Lesson7 Homework作为教学内容，由李老师和胡老师来作课。两位老师都是我县优秀英语教师，课堂教学中显示出较高的业务素质和课堂驾驭能力，也展示了迥异的教学风格和特点。

上课伊始，李老师首先通过歌谣和游戏，复习星期词汇以及有关时间的短语in the morning/afternoon/evening，为本课学习新知做铺垫。然后谈话引出home一词，继而学习homework，并教给学生有效记忆homework 的方法，再扩展为短语do my homework。本课另外三个新短语read a book， write a story和draw a picture都是借助实物和图片进行呈现和学习的。为了巩固四个新短语，李老师组织了小组活动，让学生在小组内练习“做动作，猜短语”的游戏，并选派自告奋勇的学生在全班展示表演。接下来抛出问题What do you do in the evening？ 帮助学生用刚刚练习的短语回答：In the evening， I ... 然后让学生跟录音朗读课文第一部分，同桌两个进行会话练习并表演。最后李老师以融合了本课重点短语的歌曲结束本课的教学。

胡老师一上课先播放了本课的歌曲This is the Way I Wash My Clothes，导入新课，并以这首歌为线索，贯穿始终。对本课的四个新短语 read a book，do my homework，write a story和draw a picture胡老师采用了形象直观的手段进行教学，图片、实物、动作相结合，非常适合四年级小学生的年龄特点。一首自创的歌谣：

Read，read，read a book.

Do， do ， do my homework.

Write， write， write a story.

Draw， draw， draw a picture.

学生边说歌谣边做动作，兴趣盎然。接下来胡老师介绍自己晚上做的事情，引出本课的扩展内容——三个新短语：play a game， wash my clothes和sing a song，并让几组学生进行问答展示：

What do you do in the evening？

In the evening， I ...

本课教学的最后是歌曲的欣赏和学唱。由于前面的教学环节为歌曲扫清了生词障碍，学生学唱起来更容易了些。播放第三遍的时候，大部分学生已经能够跟唱。

在随后的交流研讨环节，听课教师纷纷发言，从不同的角度发表自己的看法。大家一致认为，这两堂课都很成功。首先，他们都对教材做了深刻的分析，熟练掌握和运用教学内容，依据教材和课标要求，灵活设计授课方案，以不同的方式实现了教学目标。其次，这两堂课还体现了两位老师的个性优势和能力专长。李老师温柔娴静，思维缜密。课堂教学沿“词汇—短语—句子—对话”的思路展开，由易到难，循序渐进；稳扎稳打，步步为营。教学效果显著。胡老师作为一名年轻女教师，爱唱好动，性格活泼开朗。唱歌曲、说歌谣、做游戏，她将寓教于乐在课上发挥得淋漓尽致。这两堂课的不同设计风格恰恰符合各自的性格特征，发挥了个人的专长。

我们这次教研活动方式是对“同课异构”教研模式的成功应用。

针对同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续几次采取不同的方式上课，然后，通过探讨对比，发现各种方式的优缺点，供参与者参考以取长补短。实行这种教研模式是由教学活动的特点决定的。同课异构模式使听课教师在比较中清楚地看到双方的相同点和不同点，通过对比自己的教学实践，能够拓宽听课者的教学思路，同时通过课后的讨论，可以促进执教者的自我反思，从而提高自己的认识水平和教学能力。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者。每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”同课异构通过教师间的取长补短，为实现课堂教学的有效高效创造了条件。

在当前新课改的背景下，推广同课异构教研模式有着重要的意义。

首先，它有利于教师更好地理解课程标准，提高教学的有效性。通过不同的教师用不同的设计上同一节课这样的手段，可以帮助教师更准确地理解课程标准、把握适合不同教学内容的教学方法、选择适合不同学生特点的教学情景、发现并纠正平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来提高课堂教学的有效性。

其次，开展“同课异构”活动还有利于教师的专业成长，促进教师的自身发展。成功的教学有赖于教师熟知教学情境的复杂性，并在教学现场进行有效的教学决策。同课异构活动为教师这样的决策提供了讨论和学习的案例，从中我们可以发现有效与无效的教学活动、合理与不合理的教学情景等，使参与者反思个人经历，提高课堂决策能力，从而丰富教师的经验，促进其专业成长。同课异构活动还为教师间的同伴互助提供了平台，在这个平台上，老师们共同分析教学难点问题，探讨教学的艺术，互通彼此的经验，提高自己的技能。課前的讨论、课后的评价，都可以使教师们在交流中实现互相取长补短、共享资源和信息，这对教师的成长大有裨益。在教师的专业发展中，个人的感悟是一个十分重要的过程。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”同课异构教研模式，可以引发参与者智慧的碰撞，通过教师间的交流，相互取长补短，促进了所有参与者的专业成长，对提高教师的素质和提升教育教学质量有着巨大的推动作用。

同课异构教研模式对于我们来讲还是新生事物，我们还处在初步摸索阶段，但这种模式收到的良好教研效果更加坚定了我们继续探索的决心。我相信，这样的教研模式在小学英语教学中的应用，必将在培养学生英语学科的核心素养和提高教师教学教研能力方面发挥重要作用。

编辑 李琴芳