核心素养理念下小学青年班主任专业化成长路径微探

汤春梅

摘 要：班主任是全面关心学生发展的人生导师，他们的专业能力直接关系到学生的健康成长，关系到学生素养的形成。这一重要地位对班主任的专业能力提出了更高的要求。

关键词：核心素养；班主任；成长路径

2014年3月教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中指出，核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。由此可见，核心素养是指向学生长远发展的，是一种基础性的且起着奠基作用的能力，是学生生活、发展的必备；是学生由“个体人”成长为“社会人”的必需；是直面学生未来的必须掌握的最基本、最重要的本领。毋庸置疑，学生的核心素养需要教师和课程来化育。班主任是全面关心学生发展的人生导师，是学生成长的重要他人，其专业能力直接关系到学生的健康成长，关系到学生的素养形成。可见班主任在学生的成长道路上扮演着十分重要的角色。

近两年来，我校教师人员结构调整，许多青年教师加入到班主任队伍中，现班主任情况如下图：

以上数据足以说明班主任队伍非常年轻化。毫无疑问，年轻班主任充满朝气与活力，容易与学生打成一片，但他们缺乏一定的理论知识，没有丰富的实践经验。因此加快青年班主任专业能力发展，建立一支成熟、稳定、经验丰富的班主任队伍是迫在眉睫的事情。为此，笔者从夯实理论基础、提高实践能力和促进可持续发展三方面阐述了自己的观点和实践中的一些经验。

一、勤于学习，夯实专业发展的理论基础

马卡连柯曾说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”现在的孩子思维活跃，求知欲强，接受新事物快，班主任若能在各方面给他们以指导、影响和支持，就更加能沟通彼此之间的心灵，赢得孩子们的信赖和敬重，同时促进素质教育的发展。

（一）自主学习强内涵

要实现班主任专业的自主发展，必须依靠教师的不断努力。从学校管理层面要唤醒班主任专业发展的自主意识，调动教师参与专业发展的积极性和主动性。许多班主任没有接受过专门培训，平时忙于批改作业、备课及处理班级中的琐碎事情，没有多余的精力投入到班主任作理论研究和专业水平的提高上。因此对班主任工作的理论知识相对比较缺乏。为了鼓励班主任自主学习，学校专门订阅了《小学德育》《班主任》等关于班主任工作方面的一些理论期刊，要求班主任及时做好摘抄笔记。其次我们还要求班主任将工作中的点滴感受与经验写下来，便于反思。学校对班主任工作这么重视，他们自主学习的积极性更高了，尤其是年轻班主任，通过阅读班主任理论期刊、做摘抄笔记快速熟悉了班主任工作的基本方法和工作理念，提高了自己的理论素养。

（二）同伴互助促提升

俗话说得好：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”班主任的专业发展固然主要依靠自身的努力，但外力的相助也能推波助澜，让专业发展之舟行得更加平稳与快速。因此我们要充分发挥团队作用，每月都由年段组长负责组织召开班主任例会，积极交流，切实探讨一两个工作中的具体问题。话题可以是大家平时工作的困惑、某个案例或成功的经验，甚至是某一本班主任专业书籍等。要求每位班主任都能积极发言，充分发挥主人翁的作用。这样的例会对班主任的成长来说更具有说服力和影响力，它给大家搭建了一个交流和沟通的平台，班主任在这个平台中集思广益，碰撞“火花”，相互交流、相互促進、相互提升。

（三）专家引领明方向

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”班主任专业化发展是职业、专业化的基础和源泉。我们深信一次次的培训会让班主任有所收获，所以我们经常邀请专家到校给班主任把脉。如桃园小学的费玲妹老师、实验小学的陈英老师等德育名师来我校做讲座。她们把从教二十几年的工作经验毫无保留地介绍给大家。我们还邀请教研室的高老师和班主任也坐到了一起，高老师就如何解决学生疑难问题谈了自己的一些观点，并一一解答了班主任们现场提出的一些疑难问题，大家都觉得高老师鲜明的观点、精彩的回答给大家在如何解决学生疑难问题这方面指明了方向。这样的培训很接地气、很受用。我们还带领班主任去上海、缙云等地的多所知名学校参观学习。那些知识渊博、德高望重的专家学者，用她们高屋建瓴的学问给班主任来了一场头脑风暴，也让班主任的视野变得更加宽阔了。

多种方式的理论学习夯实了专业发展的基础，增强了班主任的理论素养，为提高班主任的实践能力打下了扎实的基础。

二、乐于活动，提高专业发展的实践能力

“临渊羡鱼，不如退而结网。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”无不说明实践是将理念内化为能力的重要载体。班主任工作光有一定的理论积淀和先进的理念是不行的，还必须有一定的实践。实践是认识的基础，我们常说德育的活动是德育的生命。没有活动，德育就会形同虚设。德育活动不仅是班主任成长的有效载体，还是班主任提升工作水平的有效方法。班主任工作能力只有在实践活动中才能将理论上的学习内化为自身的专业素养。因此学校要为班主任搭建一定的平台，让他们在进行理论学习的同时进行实践能力的锻炼。

（一）竞赛活动展风采

竞赛是激发学习积极性的有效手段，且历来被认为是激发人们的斗志、调动人们积极向上、克服困难去完成任务、获得优良成绩的有效手段。我们设计了“创建优秀班级”活动方案的评比；“特色中队角”的评比以及“班级风采栏”设计的评比、每年的班主任基本功大赛等竞赛活动。这些竞赛活动都要求班主任认真对待，积极参与，这是发展与提高班主任专业能力的大熔炉。在一次次学校组织的竞赛活动中，班主任的实践能力得到最淋漓尽致的体现，自身素养获得了快速的发展。

（二）常规活动需扎实

德育的常规活动一般主要指小组活动、班队活动、入队教育、升旗等，它是德育活动的基础。我们学校德育的常规活动主要有：三星评比、黑板报评比、手拉手活动以及校外的实践活动等。每年的秋季，我们总要求低年级学生去弛帆花圃参观；中年级则去参观污水处理厂，了解环保的意义；高年级则去参加一日营活动， 体验劳动的艰辛。从活动的策划到开展，从出发前的安全教育到活动结束，学生谈活动体会，我们都要求班主任扎扎实实。因为班主任只有认真组织开展，这些常规活动才能延续和创新。

（三）特色活动有新意

这里的“特色活动”，指的就是各中队班主任可以根据班级实际情况自主设计班级的主题教育活动。这样的活动给了班主任一个大显身手的机会，如去年的教师节，许多同学都自制了贺卡送给老师，表达自己的心愿。五年级的几位班主任老师商量之后，利用大课间的时间给全校的老师朗诵了一首诗歌，听得许多老师热泪盈眶。又如三年级的十岁集体生日、五年级的包饺子活动、六年级的毕业典礼都饱含了班主任的心思，当同学们一起围着生日蛋糕唱生日歌的时候，当同学们捧着自己包的饺子送给老师的时候。他们心里肯定也是充满了感激，感激班主任老师给了他们这样一个和老师、同学亲近的机会。

一个个丰富多彩的活动不仅锻炼了同学，更提高了班主任的實践能力。

三、善于评价，促进专业的可持续发展

1985年英国皇家督学团在《学校质量：评价与评估》的报告中已提出：教师评价制度应与奖惩制度分离，教学评价不是一系列可以敷衍的定期任务，而是一种连续的系统过程，目的是有助于教师个人的专业发展，帮助教师改进自己的专业生涯。在班主任管理机制中，评价机制也是不可缺少的，要避免出现“干多干少一个样”“干好干坏一个样”的现象。班主任应配合校领导，妥善地实施适当量化的评价制度，形成一种竞争气候。这样既能使优秀的人才脱颖而出，又能充分调动班主任的工作积极性，促进他们的可持续发展。

根据这一理念，我们对班主任工作的评价主要分为月评价、学期评价和学年评价这三大块。

（一）月月评价重过程

所谓的月评价就是一月一评，这个评价注重的是活动过程，最终目的就是了解本月班主任工作开展的情况，从而促进他们工作的改进。因此学校每月初都会发一张班级活动月报表，月底上交。如表

学校德育处通过这张表格也了解到了每个班级的活动内容及活动过程。西方哲人说：“我思故我在”，东方圣人讲：“学而不思则罔”，不同的警句阐述了同样的道理：有思想能使人保持清醒的头脑，反思是进一步的催化剂。月评表的填写促使班主任对这一个月来的工作进行反思，使他们在反思中成长，在反思中进步。

（二）学期评价树榜样

心理学家认为：人的行为往往被其内在的动机和需要所推动，而这些需要就是人们控制自己的生活效力能达到什么程度。塑造榜样就是为了给行为提供参照，一旦榜样学习者将榜样确定为学习样板，也就明确了未来的行为目标，进而努力使自己的行为与榜样行为保持一致。

每学期，我们都会通过自评（填写自评表）、教师评（学科老师对任教班风班貌打分）、学校考核组考核这样的方式推选出工作出色的班主任进行表彰和鼓励，还请这些优秀的班主任登上学校的荣誉殿堂进行经验介绍。这样的评价不仅给他们塑造了学习的榜样，还激发了班主任工作的动力。

（三）学年评价求发展

学年评价就是指对班主任一学年来工作的考核，它是学校推进班主任专业化的保障。这个评价从某种层面上显示出了班主任的工作态度和工作实力，有助于优化班主任队伍，鼓励他们比学赶帮。每学年末，我们针对“小干部的培养、活动的组织与开展、环境布置、家校联系、资料上交以及三项竞赛”等十个方面，通过学生访谈、家长问卷、德育组考评等方式多角度、全方位一起评价，以便尽可能全面了解情况。

班主任是学校开展德育工作的主力军，抓好班主任队伍建设是提升德育工作实效的切入点。提升班主任专业能力的路径很多，“理论+实践+评价”是我校青年班主任专业成长之路，只要我们在实践中不断摸索与完善，相信随着教育形势的变化与发展，我们青年班主任的成长之路必定会越走越宽。

参考文献：

[1]刘永存.中小学班主任核心素养：概念的梳理和厘清[J].中小学德育，2017（3）.

[2]林冬桂.促进班主任专业能力发展的校本培训策略[J].班主任，2010（5）.

[3]程方平.人民相得益彰：关于中小学班主任核心素养的浅见[J].中小学德育，2017（6）.

[4]赵坡.做“有问题”的班主任[M].长江文艺出版社，2015.

编辑 段丽君