试论小学中年级语文阅读教学与情境教学

摘 要：一般意义上的情境教学强调的是“触景生情”，以情为本，通过情境教学，激发起中年级学生积极学习的感情、热情和激情。在对小学中年级学生实施情境教学中，我们需要注意要将情境教学定位成方法论，而非教学目标；不能丢失语文阅读的学科本位，把握好语文的学科特色；一定要重视“情”字；善于及时捕捉意外因素，并通过代入情境、激发联想、体验情境等方式实现小学中年级语文阅读教学与情境教学有效结合。

关键词：小学；阅读教学；情境教学

一、简说情境教学

一般意义上的情境教学强调的是“触景生情”，以情为本，通过情境教学，激发起中年级学生积极学习的感情、热情和激情。而这种感情的激发一般是通过某个或者某组感人的、能让人产生共鸣的画面来实现。达到“热情”状态的表现则为调动了中年级学生的主动思考，主动参与的欲望。“激情”则是“感情”和“热情”的进一步升华，通过制造一组组催人奋进的竞争场景，最终使得中年级学生充满斗志，以及挑战困难的决心。总而言之，教师以情境教学为主要的教学手段，有选择性地利用符合教学情境的“景”，一盒符合中年级学生的切身体验的“景”，或者吸引中年级学生感动的“景”，最终在中年级学生的“触景生情”中实现教学目标。这里的感情是油然而生的，而非通过言语煽动起来的，或者矫揉造作的。根据产生的原因，我们可以将情境教学分为“人工创设情境”和“已有之情境”。

情境教学虽然始于小学语文教学方法研究，它发展到了今天，已经不仅仅局限于语文学科了，换言之，任何一门学科都是可以使用这个方法的，只要操作得当即可。另外，情境教学的成败也不在于学科，而在于我们怎样来使用“景”，一般的要求是尽量避免空洞抽象的说教，而是充分利用中年级学生的形象思维。

二、小学中年级学生语文阅读教学中的情境教学注意事项

小学一般分为三段：低年级、中年级、高年级，分别对应的是小学1～2年级、3～4年级、5～6年级。这个阶段的学生个性差别逐渐凸显，开始关心别人对自己的评价，往往容易自卑或者自负，自信心更多来自于“他信心”。他們的情绪也极为不稳定，面对陌生或者不可控的事物，往往容易紧张，甚至可能会自暴自弃。他们的自制力和坚持性也明显不够。在这个特殊的阶段进行情境教学，一定要将以上心理发展特征考虑进去，因此，在对小学中年级学生实施情境教学中，我们需要注意几点：

一是一定要将情境教学定位成方法论，而非教学目标。教学方法和手段必然是服务于教学内容的，这点尤其要把握好，不能本末倒置。

二是不能丢失语文阅读的学科本位，把握好语文的学科特色，尤其不能将其他学科的成功的经验“复制粘贴”进来。

三是一定要重视“情”字。“情”是情境教学与教学目的之间的纽带，我们不能“情感教学”到最后变成了形式主义和应付，没有任何感情而言。

四是善于及时捕捉意外因素。在课堂上出现一些偶然事件时肯定的，我们一定要勇于承认我们无法百分之百地掌控课堂，且课堂中的某些意外有时候往往能成为师生共同的成长点，所以一定要乐观面对。

三、借助情境教学法促进小学语文阅读教学的步骤

（一）想方设法将中年级学生“代”入到阅读对象的“情境”中

情境教学法在小学语文阅读中的一般操作要求是教师设法为中年级学生营造一种“入戏→体验→联想→出戏”的情感变迁过程。在这里，教师要做的便是根据中年级学生的特有的年龄段及身心发展特点，做好引导工作，将中年级学生从现实生活中引入到阅读情境中。前文已经提及，情境教学法中的“情境”是需要被有意识地选择或者营造的，换言之，我们教师得想办法将中年级学生引入到具体的“阅读情境”中。在这个过程中，教师就得注意研究学情，了解学情，对于大部分学生感兴趣的事物要大概做到心中有数。等学生基本入门以后，教师再继续点拨，帮助学生抓住关键性问题，进而深入到文章的“腹地”。这是情境教学的第一步，在这个过程中，学生能够基本上掌握阅读文章的主要内容。

（二）借助“情境”，激发学生的联想思维

《义务教育小学语文新课程标准》明确提出，3～4年级，即中年级学生需要达到“能联系上下文，理解句词意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”、“体会文章所表达的思想感情”、“能复述叙事性作品的大意……与他人交流自己的阅读感受”等，这些都要求徐盛对阅读内容的掌握不能只停留在文章的表面意思上，更要将之与学生的身心发展情况、生活实际联系起来，寻找更加适合学生阅读的情境，进而将阅读内容还原到生活中来。

（三）体验角色的“情境”，这是核心教学

无论是哪一类阅读文章，它总是有一个核心内容，在语文阅读探索中，教师一定要想办法让学生深入情境之中，进入角色，感知角色，体验角色的情感变化。只有将阅读的内容和角色结合起来，深入其中，方能感知到角色强烈的感情和愿望。这些可以通过角色扮演等方式实现，同时也有利于活跃课堂气氛。另外，新课标还要求教师鼓励学生根据自己的内心互动，并说出心里话，深化对角色的进一步理解。

总之，从目前的形势来看，情境教学法从理论角度已经被论证是具有很强的意义和价值，在小学语文阅读教学中的应用也是越来越普遍，且已经发展到了现代“情境教学”阶段。尽管如此，“情境教学”在小学语文与的教学阶段的价值还是不容替代和忽视的，以为它最符合小徐生的主观需求，因此一必然会成为他们的情感驱使的主动力。而在教学中，笔者认为，一个教师使用情感教学法的最高水平的应该是带着学生开展了一次奇妙的梦游活动，感受到《爱丽丝梦游仙境》般的奇妙体验。

参考文献：

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作者简介：袁芳，兰州新区第一小学。