论教材插图于高中语文教学之策略与实践

摘 要：随着“读图时代”的到来，“图片”在人們的工作、生活、学习中的作用日益显著，插图是语文教科书助学系统的组成成分之一，然而在实际的教学中，很多教师忽略了插图的教学辅助功能。本文就如何在具体的教学实践中积极有效地应用教材插图辅助教学的策略进行了探讨，并举出了一定的实践案例示例。

关键词：高中语文教学；教材插图；教学策略

当代文化的各个层面高度的视觉化，使得可视性和视觉感受已经成为当代文化的重要因素，图像以其感性、直观和富有快感的特点更具吸引力。文化的视觉化转向对高中的语文教学也带来了新的挑战：跟进时代的发展，关注教材插图，与文字相辅相成，互相解读，尽力挖掘教材各个部分内容新的意义。

一、教材插图的定义及分类

插图，《辞海》中将其解释为插附在书刊中的图片（包括影印的文字资料），用以补充说明文字的内容或增加文字的感染力，也称“插画”。《现代汉语词典》中将之定义为插在文字中间帮助说明内容的图画，其类别包括科学性的和艺术性的。

关于教材插图的分类研究，学界并未形成确定的分类标准，根据分类标准的不同，插图的分类也有所不同。结合本文的研究特点，将插图分为课内插图（即必修1-5教材阅读鉴赏部分插图）及课外插图（包括封面插图、编者页插图等其他类插图）。本文的策略建议均以课内插图为主要研究对象。

二、高中语文教材插图运用存在的问题及原因

（一）教材插图选图、编排不当

教材改版后，教材插图虽然在质量上有了很大的进步，但仍存在着很多问题：某些插图对理解课文并无用处；古代诗词部分的人物肖像图太多而没有太大意义；插图的数量偏少、画质、寓意及趣味性还不够……选图内容与课文关联度低的图片，不仅不能辅助学生理解课文，甚至会在某种程度上分散他们的注意力。图片辅助教学的实效性不够，教师就不愿意多花时间在不必要的图片上备课教学。

（二）教师教学方法欠缺，对插图的使用不够

教师在教授课文时重文字而轻图片，忽略了对于学生来说亦有一定辅助作用助学系统部分。教师的指导不够充分，学生的理解不够，插图的作用自然无法显现。和课文文本需要教师带领学生深读品鉴一样，教材插图也需要丰富多样的教学方法为之运用。

三、高中语文教材插图于教学之策略与实践

（一）利用插图导入新课

正式进入课文内容前的有效导入，能够激发起学生的学习兴趣和学习动机。适用于课前导入的插图多位于课文首页：如必修一《沁园春·长沙》，文中的两幅插图均是毛泽东用毛笔书写本诗的书法图像，对毛泽东书法作品先赏析，揣摩、了解作者的性格，再读诗作，更能体会到青年毛泽东“指点江山，激扬文字”的意气风发。

（二）利用插图讲解课文

大部分的教材插图都更适用于辅助课文讲解，这些插图多分布于课文文内之中。如必修一《鸿门宴》的插图《项庄舞剑图》，从中我们除了看到图画上所描绘的“项庄舞剑，意在沛公”的紧张情节之外，还可以看到其他的相应人物的座次位置，教师可以利用插图结合文本“项王、项伯东向坐，亚夫南向坐，沛公北向坐，张良西向待”进行讲解，让学生更加形象地理解记忆古代的座次礼仪。

（三）利用插图训练学生的表达能力

除了“主动”读图的视觉本能之外，我们还应该认识到，教材插图作为教科书的组成部分，也具有一定的教学功能，适时运用好教材插图，还能够辅助提升学生的语文学习能力。

1.利用插图提高学生口头表达（听说）能力

叶圣陶先生曾强调：“‘口头语言是语文教学的‘一条腿。”教材插图可以用以训练学生口头表达能力的练习点之一，它可以用于：

主题讨论式训练。如：必修五《装在套子里的人》，上课前教师可以让学生先看课文中的插图观察别里科夫的着装打扮，这样一个着装异常的人，造成其性格特点的原因是什么，可以通过导入给学生预设分析课文深层背景知识的问题。

教材插图还可以用于课中的课堂讨论——演讲辩论式的口头训练。课文教学完成后，教师根据课文插图设定相关的议论点，让学生就某个问题开始演讲或者辩论。如必修二《孔雀东南飞》中的插图《孔雀东南飞，五里一徘徊》，描绘的即是焦仲卿与刘兰芝分别时的情节。教师可结合插图设立能够做演讲辩论的问题，如“如果你是刘兰芝，你是否会和她一样因为配偶家长不喜欢自己而离开对方？”。

2.利用插图提高学生书面表达（读写）能力

在讲授课文时利用插图展开训练，也是写作练习的切入点之一。《记梁任公先生的一次演讲》的课文插图为梁启超像。作者寥寥几笔，就塑造出了梁任公先生鲜明的形象特点和性格特征，教师可以让学生找出这些精彩生动的描写，结合插图体会梁任公先生特有的精气神儿和性格风貌，展开学习迁移的写作练习：描写一个令自己印象深刻的人或熟悉的一个人。

3.利用插图提高学生的审美能力

“审美活动中，视觉和听觉是审美感知的核心，它最能引起人的精神性反应。文学以语言文字为基本材料，塑造具体而又概括的审美意义的形象来反映生活和表达情感”[1]，中国古诗词具有音韵美、意境美等特点，要想体会诗人的情感，就要以审美的角度去领悟诗词当中独特的意象意境，体会诗人的情感。

必修五《滕王阁序》中 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”凝练地描绘了落日余晖下的彩霞与野鸭一起飞翔，秋天的江水和天边混为一色的景象，本课的插图是明代唐寅所绘的《落霞孤鹜图》。先让学生就“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句，根据自己的理解绘出诗句所描绘的画面，教师可以选择几幅学生的作品在课堂上让大家一起欣赏，再看唐寅这位绘画名家的《落霞孤鹜图》：该图是从全景的角度，描绘了高岭耸峙，几株柳树掩映着水阁台榭，阁中一人独自眺望，远处落霞孤鹜，烟水微茫，江水辽阔的景致。至此，学生有了审美体验，也对“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”之景有了更为整体化的了解。

从地域上来说，城乡学生由于生活环境、经济条件等的差异，其审美能力差距较大，教材插图还能够在一定程度上弥补城乡学生由于地域、经济条件差异而带来的审美经验的不足。

在实际教学中，教师还需要提升自己的审美能力备课的同时充分备图，加强对学生的读图指导；如果觉得教材中的插图不够丰富，不太恰当时，可以积极有效自主灵活运用相关插图辅助教学，丰富补充课文内插图，达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]周宪.视觉文化的转向[M].北京：北京大学出版社，2008.

[2]何晓燕.中学生审美能力的结构及其发展特点[M].重庆：西南大学，2005.

作者简介：张浴凤（1988—），女，汉族，贵州人，硕士，中教二级，主要研究方向：高中语文教育。