幼儿说谎行为与家庭环境的关系探讨

邱月　　任楠欣　　赵曦

摘 要：家庭环境伴随着孩子的成长，在幼儿身心发展过程中发挥着举足轻重的作用。本文通过文献法，探讨幼儿说谎行为与家庭环境的关系，试图为家庭教育提供借鉴。研究发现：幼儿说谎行为主要分为无意说谎和有意说谎，受到家庭物质环境和精神环境的双重影响。本文建议家长应因材施教，帮孩子厘清现实和想象；以身作则，榜样示范；创造一种民主、宽容、支持的家庭氛围；父母共同进步，终身学习。

关键词：幼儿；说谎行为；家庭环境

家庭作为幼儿最主要的成长环境，父母教养行为或教养方式作为出现最早、持续时间最久的家庭因素，在幼儿的身心发展过程中发挥着举足轻重的作用。已有研究发现：幼儿说谎与家庭环境，包括精神环境和物质环境都呈现出显著相关性[1]。因此，为了理清幼儿说谎行为与家庭环境之间的关系，本文为广大父母在家庭教育纠正幼儿说谎行为时提供了视角和思路。

一、幼儿说谎现象的主要类型及成因分析

Depaulo（2003）认为说谎是个体在明知真相的情况下故意隐瞒、歪曲事实或凭空编造虚假信息以误导他人的行为[2]。前苏联的心理学家彼得洛夫斯基（1997）认为“说谎是个体的一种心理特点，其表现为有意歪曲实际情况，竭力对事实和事件造成不正确的印象[3]。”因此，界定幼儿是否说谎的最关键之处是幼儿是否有意图的提供了错误的陈述。

说谎行为主要分为外显说谎、隐蔽说谎和错误信念理解三种形式[4]。这里就个体认知发展来讲，可以将说谎分为无意说谎和有意说谎两种类型[5]。无意说谎属无意识行为，是一种初级的说谎形态；有意说谎则是说谎者为了达到某种意图而有意识地编造谎言并做出相应行为的高级说谎形态。

（一）无意说谎

幼儿无意说谎是指幼儿没有故意骗人的主观性动机，在无意说谎发生时不会伴有愧疚、担忧、惊骇等个体情绪。这里的无意说谎不受个体主观意识控制，而是由幼儿心理发展特点引发的，导致这一说谎行为发生的原因多数是幼儿认识不足导致理解错误，现实和幻想分不清。这是幼儿自我中心思维外化的表现，是幼儿认知心理发展阶段性中的一个常见特点，这种特点会随着幼儿年龄的增长逐渐消失。而梳理幼儿无意说谎的成因发现主要有以下三点：第一，认知能力欠缺。此阶段幼儿一般处于无意记忆阶段，认知水平发展较低，记忆系统不完善，模糊不清表达错误，于是出现了“说谎”这一现象。第二，想象与现实混淆。幼儿由于对经历过的事物记忆不清晰或时间概念掌握不准确而造成说话不真实，容易把自身的想象当成现实而说了假话。心理学研究表明，幼儿很难区别想象与现实的界限，他们常把想象与现实相混淆[6]。第三，自信心萌动。幼儿由于理解能力的发展进程限制，易将问题简单化，同时不善于分辨想象与现实，往往喜欢采用“夸大式”说话，无意中产生说谎行为。

（二）有意说谎

有意说谎是指为了规避责骂，达到个人目的，有意欺骗周围的人，这一类型牵扯到道德水平，若不及时纠正，则会严重影响幼儿身心健康发展。2011年周长秋的研究显示[7]，幼儿有意说谎的动机主要来自以下几个方面：第一，优越感和虚荣心需要的驱使。当下社会许多幼儿都是独生子女，家长们对幼儿许多不合理的需求都尽力满足，形成了溺爱的教养环境。在此种环境下，造成“攀比”之风，有些幼儿为满足虚荣心而说谎。第二，逃避惩罚，自我保护。此种说谎行为一般产生在心理承受能力较弱或者生活在惩罚式家庭教育环境中的幼儿。幼儿为逃避惩罚，而采取自我保护策略造成说谎。第三，报复心理促使。这是幼儿的一种情绪表现，当幼儿认为在某种情境下自己受到了不公平待遇，从而产生报复心理，造成说谎行为发生。

二、家庭环境对幼儿说谎的关系探讨

家庭环境内涵丰富，不同的研究者有不同的界定。比如姚春荣、李梅娟（2005）[8]认为幼儿的家庭环境即幼儿的家庭教育环境，是指父母及其他年长者在家庭日常生活中，有意识地对幼儿进行的有计划与无计划相结合的影响活动及其过程。家庭环境作用的发挥优劣在一定程度上影响着幼儿生理心理的发展的优劣。研究发现，家庭环境作用的发挥与幼儿说谎的不良行为存在显著负相关。

（一）家庭物质环境对幼儿说谎的影响

家庭物质环境指家庭中一切与衣食住行有关的物品所构成的物质系统。家庭物质环境主要体现在家庭收入以及与其有直接联系的父母职业学历、家庭结构等8个方面。现在学界关于家庭物质环境的主要研究在其与幼儿行为问题的关系上。相关研究指出家庭收入越少、父母文化程度越低，幼儿行为问题越多。而家庭结构与幼儿行为问题的多少无影响[9]，独生与非独生子女在行为问题的发生率上并没有显著差异[10]，父母文化程度越高越注重对儿童良好品行的培养[11]。

（二）家庭精神环境对幼儿说谎的影响

家庭精神环境由家庭中一切家庭成员的世界观、气质、道德修养、学识水平、家庭活动氛围等构成。通过文献梳理发现，家庭精神环境与父母教养方式、父母自身行为、家庭功能密切相关，所以下文主要从以下三个方面做详细的探讨。

1.父母教养方式

父母教养方式是指父母对子女进行抚养和教育的过程中所表现出来的一种相对稳定的行为傾向，是其教育观念和教育行为的综合表现。父母的教养方式对幼儿说谎行为有独特的预测作用。美国心理学家戴安娜·鲍姆林德将家庭教养模式分为四类：权威型、独裁型、溺爱型和忽略型。戴安娜指出在独裁型、溺爱型和忽略型的父母教养方式下的幼儿，更容易出现说谎等不良行为。作为幼儿成长的共同养育者，父母间教养方式是否一致对儿童健康成长也有重要影响。Lewis等（1931）对教养一致性与幼儿说谎行为关系的研究发现，与非说谎组幼儿的父母相比，说谎组幼儿中有75%的父母教养方式不一致[12]。考虑到当下幼儿的主要照料人为母亲，有研究者对母亲教养方式与幼儿说谎行为的关系进行了单独探讨，结果发现母亲日常行为中温暖、指导性越多，拒绝、惩罚和溺爱越少，幼儿说谎行为越少[13]。

2.父母自身行为

社会学习理论认为个体的学习是通过观察学习产生发展的。幼儿通过观察他人的行为产生学习，其不良行为的产生多数是由示范作用而引起的学习结果。而家庭作为幼儿最主要的生活环境，父母作为出现最早、持续时间最久的行为示范对象，在幼儿的身心发展过程中起着关键作用。幼儿说谎的一个主要原因就是来自于对成人不良言行的模仿。所以，父母在要求幼儿诚实的同时，也要做好榜样示范作用，不说假话、言行一致，达到潜移默化影响幼儿的效果。

3.家庭功能

幼儿说谎还与家庭功能有关，一般认为家庭作为一个系统，家庭群体中任何一个成员所表现的行为，都会受到家庭群体内其他成员的影响。反之，个体的行为也会影响家庭群体内的其他成员的行为。所以，要改变个体的不良行为，不能简单地从有不良行为的个体入手，而应该持有整体的全局观念，将整个家庭系统置于观察视角下，通过改善家庭功能，发挥家庭有益功能来达到改善个体的目的。

三、思考与建议

（一）因材施教，帮孩子厘清现实和想象

父母在矫正幼儿说谎心理与行为的过程中，应该根据幼儿的不同性格实施不同的教育。如有些幼儿的性格较为敏感、内向，父母应循循善诱，切勿“急于求成”。其次，通过良好的沟通了解孩子说谎背后的原因，并帮助幼儿厘清现实和想象。在深入分析幼儿说谎原因的基础上引导幼儿重新认识自己发生的行为，从而帮助幼儿知道自己所讲的事情与真实发生过的事情是否一致，当幼儿讲述到真实发生过的事件过程时，要及时给予幼儿赞同和肯定，表扬其实事求是的态度，帮助幼儿区分现实与想象。

（二）以身作则，榜样示范

让幼儿接受良好的家庭环境熏陶是塑造幼儿品行、防治幼儿说谎最有效的方式。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子对外接触的第一关卡，父母们理所应当上好幼儿成长的第一课，以身作则，行为世范。孩子天生就爱模仿，家长的行为对孩子影响更是潜移默化。因此，父母应该树立良好的榜样，以身作则，引导孩子诚信做人。

（三）创造一种民主、宽容、支持的家庭氛围

幼儿说谎的实质是在恐惧心理支持下采取的一种自我保护性策略。通常来说，幼儿在说谎的时候存在一种矛盾心理，想认错但又怕失去信任，缺乏勇气。如果父母的责备过多、惩罚过严，幼儿就会因为逃避惩罚而产生说谎行为。因此，父母应该以宽容的态度给其爱的抚慰，消除幼儿说谎的心理刺激，缓解幼儿犯错后的紧张情绪和较大的心理压力。在宽松的环境里，幼儿就不用担心犯错误后说实话受罚而冒险说谎，也不会因做错事而产生害怕、惊惧等心理，而是主动将自己的错误和真实想法告诉父母。长期处在民主宽松的家庭环境下，幼儿对父母产生建立了一种信任感，他们相信父母会理解和支持他们，并积极给予他们解决问题的力量和智慧。

（四）父母共同进步，终身学习

家是一个整体，不可割裂。不管是父亲还是母亲，在家庭中扮演着不同的角色却又同等重要。家庭教育直接影响着孩子的成长，而父母的成长决定着家庭教育质量的高低。不管是家庭的物质因素还是精神因素，最终起决定性作用的还是父母。成长型的父母一定能为家庭注入新鲜血液，不仅影响家庭氛围更能影响家庭教育的观念。新时代的家长也应与时俱进，共同进步，终身学习。例如可以一起利用闲暇时间参加“父母课堂”、“正面管教”等课程，不仅能学到最实用的教育方法，还有助于父母形成统一的教育目标和教养方式，从而帮助孩子养成良好的行为习惯。

参考文献：

[1]董会芹.学前儿童说谎的一般特征及与母亲教养方式的关系[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2014，59（4）：74-75.

[2]崔媛媛.家庭环境与幼儿说谎行为的关系[D].济南：山东师范大学，2016：24.

[3]祁海芹.儿童说谎现象心理分析及教育对策[J].教育科学，2011，27（5）：90.

[4]徐芬，王卫星，张文静.幼儿说谎行为的特点及其与心理理论水平之间的关系[J].心理科学，2005（3）：606-610.

[5]李传英，李姗泽.影响5岁幼儿有意说谎的因素及教育对策思考[J].中国德育（第三卷），2008（3）：32.

[6]莫源秋.幼儿常见心理行为问题—诊断教育[M].北京：中国轻工业出版社，2015.2：186.

[7]周长秋.如何看待幼儿的说谎行为[J].幼儿教育，2001（6）：15-16.

[8]姚春荣，李梅娟.家庭环境与幼儿社会适应的相关研究[J].心理科学，2005，25（5）：630-631.

[9]顾丽萍，陈昂.学龄前儿童心理行为问题与家庭环境关系的调查[J].临床儿科杂志，2014，32（10）：965-969.

[10]李曼，陈昂.学龄前儿童心理行为问题与母亲个性及教养方式的相關研究[J].早期教育（教科研），2013（4）：2-6.

[11]杨娟娟，陈昂.家庭环境因素对学龄前儿童心理行为发育影响的探析[J].中国保健营养，2013，23（8）：47.

[12]董会芹.学前儿童问题行为与干预[M].北京：清华大学出版社，2013：187+47.

[13]刘倩.幼儿撒谎的一般特点及其家庭相关因素[D].济南：山东师范大学，2013：36.

作者简介：邱月（1991—），女，四川内江人，硕士。

任楠欣（1996—），女，四川遂宁人，本科在读。

赵曦（1997—），女，四川冕宁人，本科在读。