还音乐课堂本真唤儿童音乐本能

陶涛

摘 要：“能紧扣当今教师心弦的教学绝不同于以往那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响展开的、静悄悄的、返璞归真的教学。”真实的课堂，充分的聆听，全身心的投入，激起儿童最本能的音乐情感，这是每一个音乐教师的职责。

关键词：音乐；课堂本真；儿童；音乐本能

达尔克罗兹说过：音乐的本质在于对情感的反映。人类通过身体将内心情绪转译为音乐，这就是音乐的起源。我们的音乐教学，就是要让孩子们在真实的课堂中充分聆听，全身心投入体验，激起他们最自然、最本能的情感状态。

本文就以苏少版六年级上册第四单元《来和我划船》唱歌课教学中，“感受作品”和“学习歌曲”两个部分在磨课过程中的三易其稿来谈谈我的一些思考和实践。

一、入乎其内，厘清教材，还原课堂的教学本真

（一）分析教材，准确定位

《来和我划船》是一首意大利威尼斯民歌。全曲旋律优美、流畅，歌词简洁、生动。歌曲是3/4拍，大调式，一段体结构，由四个乐句组成。第一、四乐句曲调平稳，采用重复的手法，首尾呼应。第二、三乐句运用了八度跳进以及下行的模进旋律，把情绪推向高潮。三拍子的韵律仿佛让人们置身于荡漾的小船中，八度跳进以及下行的模进旋律营造出蜿蜒水巷、流动清波的诗情画意。卡农的演唱方式更使得这种意境此起彼伏，让人陶醉其中。

（二）确立目标，把握重点

基于以上对教材文本的思考，拟定了本课的教学目标：

1.能用自然、柔美的声音熟练地演唱歌曲。

2.通过听、奏、动等方式感受音乐，体会船儿荡漾的感觉。

3.在卡农活动中，能有意倾听并注重声部之间的均衡与和谐。

二、化乎其中，逐渐明晰，唤起儿童的音乐本能

☆一稿小试，框架初现

教学片段：

（一）感受音乐

1.听音乐跟着老师走进教室。

2.听音乐跟着老师做：感受三拍子的强弱规律。

3.听音乐，老师边唱歌谱边律动，学生观察。

4.学生模仿老师的动作，一起律动。

（二）学习歌曲

1.听录音范唱：歌曲唱了什么？

2.跟琴学唱。

（1）用“la”模唱，听一句唱一句。

（2）填词唱。

（3）跟琴演唱。

3.边唱边律动。

4.出示谱例，听老师范唱，引导学生划分乐句。

5.老师边唱谱边画图谱，引导学生找出相同或相似乐句。

6.卡农演唱。

【反思】第一部分所有的活动均是教师牵着学生走，学生处于被动的状态。如何点燃学生的学习热情呢？第二部分，对教材文本挖掘欠缺深度；旋律线设计不合理；律动多次出现，对歌曲演唱有干扰，教学目的不明确。什么方式最直接、最能触动学生呢？

音乐特级教师姚丽雅曾经提出：“用什么方式能让学生感受音乐的美？——动作！”这种最为本能的音乐反应，恰恰是带领孩子走进音乐的最佳路径。于是，我找到了修改的方向。

☆二稿重建，打开思路

教学片段：

（一）感受音乐

1.听音乐跟着老师走进教室并围成圈。

2.动作体验。

（1）师：这段音乐情绪你还能加上哪些动作？

（2）学生跟着音乐律动。

3.节奏体验。

（1）刚才我们体验的音乐是几拍子的？你是如何感受到的？强弱规律是什么？

（2）你能设计哪些三拍子的节奏？

（3）请几位学生试着拍一拍，并将节奏写在黑板上。

（4）在歌曲伴奏中，选择自己喜欢的节奏，用自己周围可以利用的东西来合奏。

（二）学习歌曲

1.听老师范唱。

2.跟琴学唱。

3.跟着音乐完整演唱。

4.再次演唱，第二遍关注老师在画什么——旋律线。

5.分析、感受歌曲的结构之美。

（1）师：歌曲有几个乐句？这样的旋律线让你有何感受？

（2）歌曲体现了对称美和韵律美，用自己的歌声和动作来表现（第一遍边唱边动，第二遍边唱边律动，同时老师加入二部卡农）。

6.卡农演唱。

（1）师：刚才在大家演唱的时候，你听到老师怎么唱了吗？这是一种什么演唱形式？这种演唱形式给你什么样的音乐感受？

（2）学生分组，二部卡农练习。

【改變】第一部分，由学生自己来设计动作、设计三拍子的节奏型。第二部分，重新设计了旋律线的画法；挖掘、分析、感受音乐作品更加深入，有感性的认识——用旋律线的方式呈现，也有理性的认识——根据乐谱来分析曲作者的创作想法；演唱中的律动次数减少，更加关注演唱。

【反思】设计动作没有给予学生充分的思考时间和空间，在走流程。三拍子节奏型的设计，只让学生拍一拍、说一说，没能全部呈现出来，也就没能最终进行多声部的合作。教师加入二部卡农时，要求学生边唱边律动，同一时间让学生关注的点太多，学生根本无法聆听到老师的卡农声部。

☆三稿再建，精彩呈现

教学设计与二稿基本相同，只是在一些细节上做了处理。

【改变】遵循音乐本身的特点与情绪来展开各种音乐活动。给予学生思考、创编的时间更充分。节奏型用学生板书的形式呈现出来，便于接下来的多声部节奏合作。用自己的身体参与合作，让学生认识到自己就是一种最好的、最天然的乐器。教师亲自弹琴范唱，最真实、最淳朴，也最能拉近师生的距离。长音处的难点处理，引导学生自己发现、思考、解决。分组的卡农练习，放手让学生自己练习。虽然在音准、节奏等方面还有一些瑕疵，但是很好地锻炼了他们在合作中互相倾听、互相帮助，这也是音乐课无法取代的、独特的育人价值所在。

音乐是情感的艺术。教师是“长大的儿童”，是“派到儿童世界里的文化使者”。音乐教师更应是点燃儿童音乐激情、唤起儿童音乐本能，完成一次又一次真实的音乐旅程。

参考文献：

[1]吴明玲.还原教学本质，凸显儿童本位[J].中小学音乐教育，2017（1）.

[2]姚丽雅.《小鸟小鸟》教学设计[J].中小学音乐教育，2017（9）.

编辑 温雪莲