怎样让学生真心真意地爱上写周记

摘要：面对学生把写周记当作负担、对写作充满畏难情绪的现状，力求抓住一个“真”字，循着“不拘内容，写出真迹就好”，“不拘字數，写出真事就好”，“不拘形式，写出真情就好”，“不拘原作，写出真谛就好”的轨迹，由浅入深，层层递进，让学生在不知不觉间收获写作的成就感，从而让学生真心真意地爱上写周记。

关键词：真迹；真事；真情；周记

文章是写出来的。写周记可以帮助学生更好地观察生活、积累素材、缓解压力、抒发感情、促进写作，可谓一举多得，所以，不少语文教师热衷于让学生去写周记。而实际效果如何呢？据调查，不少学生并不喜欢写周记，甚至把它当成负担，即使写了也纯粹是为了交差。那么，怎样才能让学生真心真意地爱上写周记呢？我认为，贵在一个“真”字。“真”，比其他一切都重要。

一、不拘内容，写出真迹就好

执教初一新生，我发现他们对写作普遍存在畏难情绪，于是我尝试让学生喜欢什么就写什么，给学生充分的自由，但唯一的要求就是必须写出自己最高水平的字，即能代表自己美好形象的“真迹”。只要达到这个要求，周记就可以打满分。学生一听，先是莫名惊诧，后是心花怒放，好像从来没有一位语文老师能这样简单地评价周记。要想获得满分，竟是如此轻而易举。初一新生进入新的学习环境，面对新的老师与新的伙伴，其潜意识里都有一股子急于“绽放自我”的正能量。我说到做到，凡是认真书写的“真迹”即使稍显稚拙，我也全给打上满分。我从中择优选出“龙飞凤舞”小导师，将几个书写不合格的学生分到小导师的麾下，进行一对一辅导。因为还要依据辅导的成效来评选“点石成金”小导师，所以小导师们都很努力对其“弟子”进行指导。小导师们还给弟子树立了近期目标，如“下次周记一定要得满分”等等。随后，我召开表彰会，大力表彰那些执行力强的小导师和那些进步神速的小弟子。对还未达标的学生，我亲自和小导师一起指导。我严肃地告诉大家：“当我的学生，首先必须做个认真的人，下笔就要写出最正、最准、最靓的字；同时，也必须是个守信的人，说到就必须做到，而且要全力做到极致！”这是我执教中一直向学生渗透的道理，我深知它对学生自主成长与成长自律的重要性。当大家都能认真书写的时候，我又提出了不准涂改一字的要求。如此强力推进，所有学生都在短时间内亮出了最美的“真迹”。

我要求每个学生的“真迹”必须体现一个“真”字，其内涵恰是“认真”。其实，这一目标的实现看似轻松，实则不易。我追求的是让每位学生都对自己有一个高点定位，从精神领域为学生点亮心灯。虽然这只是周记写作的一个序曲，但却是至关重要的铺垫与前提，为学生做人与作文的“脱胎换骨”暗中蓄力。

二、不拘字数，写出真事就好

作品源于生活，所以周记的起点，也是一个“真”字，它的内涵即是“真实”。让学生立足于生活实际去记叙真事，既培养了学生观察、捕捉、体验、感悟生活的能力，又使学生在不知不觉中积累了丰富而鲜活的素材。

写作伊始，我让学生仅仅锁定班级内发生的小事，不管字数多少，只要所写的确是真实的，周记就可以得满分。当然，“真迹”的质量不能滑坡。对学生来说，这是很轻松的任务。我也兑现自己的诺言，即使有的学生只写了几十个字，因为的确是真事，我也给了满分。如此一来，只要一说要写周记，学生就兴奋起来，对写作充满了兴趣。然后，我就一点点拓展写作范围，从学校到家庭，从家庭到社会，学生周记的“眼界”越来越宽。但是，这样轻易得满分的周记会不会让学生的周记只停留在直白的真实上呢？不会的！因为除了满分100分以外，我还设特优分150分与优秀分120分。能获得这两项殊荣的周记，不仅真实，而且都有“高人一等”之处：或是文采飞扬，或是情节曲折，或是人物鲜明，或是视角独特，或是选材新颖，或是内容详实。在众人得到满分沾沾自喜之时，我恰到好处地推出特优周记与优秀周记，不仅强化了写作佼佼者的荣耀感与进取心，而且能够激活其他学生比学赶帮超的意识。

我相信马克·吐温的一句话：“真实的事情比虚构的故事更稀奇，这是因为虚构的故事必须符合可能性，而真实的事情却不必顾及这一点。” 对于刚步入初中的学生，除了写童话之类的故事外，千万不要让他们无端步入虚构的歧途。只有语文教师格外尊重一个“真”字，极力推崇“真实”，才能从“根”上杜绝学生不知所云的胡编乱造，才有可能实现真正意义上的“我以我眼看世界，我以我手写我心”的妙境，从而进一步彰显学生的真性情，使其尽享写作的乐趣。

三、不拘形式，写出真情就好

如果没有真情，任何花言巧语都无法打动人心。每个活生生的人，都有喜怒哀乐；每一篇感人肺腑的文章，都是盈盈真情的流露。当作品具备了“真实”的本质，那么下一步就要努力使其拥有“真情”的气质。

为了让学生快速进入角色，我“故伎重演”：学生写完周记，用红色曲线标注出能表达真情的词句。我在批阅中只要确认学生的标注是正确的，其周记即得满分。我发现，有了这个指挥棒，聪明的学生纷纷投“我”所好，频频向我“示情”，哪怕是很直接地用了一个“高兴”或“伤心”，我都表现出十二分的满意，最起码学生会通过周记来呈现某种心情了。时机成熟后，我开始提高要求：“抒写感情，并不一定就是堆砌那些象征性的字眼，如‘痛苦‘幸福‘满足或者‘灰心之类。其实这些字眼我们可以不用，大家可以运用其他方法让读者能够准确读出我们想表达的真情，这就叫做‘不着一字，尽得风流，大家想不想试一试？”通过引导，学生愉快地尝试着景物的渲染衬托、人物的细节描写、侧面的铺陈对比、修辞的传神再现等写作技巧。我就让学生写完周记后用红色曲线标注出自认为最经典的语句，并阐述理由，这就让学生逐步学会自我鉴定、自我欣赏与自我推荐。我继续提高要求：“只有动情写成的作品，才能真正打动别人。你如果快乐，那么你的周记就要让我们读后都忍俊不禁；你如果伤心，那么你的周记就要让我们读后心里都酸酸的。如果你的周记能引发我们的情感共鸣，那么你就是名副其实的写作高手啦！”于是在交流周记过程中，我们有时会看到泛红的眼睛、凝重的神情、心领神会的静默，耳畔还不时响起阵阵掌声

一个“真”字，沸腾了一腔“真情”。不拘泥于某种固定的形式，用真情赢得真情，用感动换来感动，那么周记就有了生命力与感染力，学生就有了成就感与自豪感。

四、不拘原作，写出真谛就好

一部作品的价值，是由它中心思想的深度和社会意义所决定的。写周记更要突出一个“真”字，它的内涵就是“真谛”。“真谛”能给人以真诚的感召与启迪，让人向真向善向美。

要想写出真谛，确实有一定的难度——因为这与学生的认知、阅历、心理、人生观、价值观等等都有关联。我首先让学生在写周记前明确文章的主题，其次明确自己最想让读者领悟的真谛，接着明确最能凸显真谛的人和事，最后明确最能凸显真谛的重点细节。上述四步，学生需要在周记前按次序列举，这既有利于作者写作时有章可循，也有利于阅者审核时有据可查。教师批阅时，针对如何突出真谛在相关段落处列出旁批，指导学生为写出真谛进行自我修改、互相修改，必要时教师也会出手相助。我把莫泊桑的写作经验传授给学生，告诉他们不论人们所要描写的东西是什么，只有一个名词最能够表示它，只有一个动词能使它最生动，只有一个形容词能使它最鲜明。因此就得去寻找这个无可替代的名词、动词和形容词，而决不要满足于差不多。如此一来就把修改提升到一个新层次：为突出文章的真谛，一定先突出作者的语言创意与写作特色，杜绝人云亦云。

我们要全心刻画一个“真”字，即活跃在思想之舟上的“真谛”，使之如一枚金色的种子，植入我们的心灵并生根发芽，乃至枝繁叶茂、硕果累累。

由真迹到真事，由真事到真情，由真情到真谛，我们从平凡中挖掘既有趣味又有教育意义的素材，一笔笔把自己的“真”刻印在周记中。一个“真”字，让更多的学生真心真意地爱上了周记，真心真意地爱上了写作，也感受到人生的美好。

作者简介：谭金芸（1971—），女，山东省威海市文登区文昌中学特级教师，主研方向为写作教学。