关于林业在线职业教育的实践与思考

朱玲　张斌

摘 要： 在线教育是新时期的学习模式，以其形式灵活、资源丰富、自主学习性强等受到各领域职业教育的青睐。本文结合在线教育的特点和我国林业職业教育面临的问题，分析在线教育在我国林业职业教育中的优势和可行性，以及开展林业职业教育的方法，旨在为我国林业人才培养和林业质量提升提供初步探索。

关键词： 在线教育 林业职业教育 教学改革 慕课

1.什么是在线教育

“在线教育”是指在师生分离的情况下，借助互联网和信息技术有效实施教学和学习活动，谋求打破教育垄断并把教育资源“汇通天下”的一种新型教育形式[1][2]。当今在线教育以惊人的发展速度影响和改变着整个世界的教育模式，既快捷又高效的特点受到了很多学习者的青睐。

近年来以MOOC（慕课）和翻转课堂模式为代表的在线教学模式以开放、灵活的特点，满足了人们“人人、事事、时时、处处”学习的愿望，得到了越来越广泛的推广和应用。

2.在线教育在林业职业教育中的优势

（1）不受时间和空间限制。

传统的课堂教育虽然能直接跟授课老师互动，但由于时间、地点、内容的局限性，不利于林业从业人员实时开展有效的学习活动。在线教育基于“互联网+”的特点，可以满足学习者随时随地学习的愿望，充分满足学习者利用碎片化时间自主学习。

（2）内容更新快，自主选择性强。

传统的理论教学基于教材和培养大纲的要求，培养大纲和教材往往滞后于现实生产的需求，在线教育以课程更新及时、实践性强为特点，除了具有理论教学环节外，更多的内容是实践性强的内容，占全部授课内容的2/3以上，学员可以根据自己的学习能力和业务需求，自主选择学习内容，从而实现真正的自主学习。

（3）互动性强，及时解决疑惑。

如MOOC的每一门课程都有自己的在线论坛，在论坛里，老师、助教可以解答学生的问题，学生之间可以互相讨论、互相促进。学生利用手机客户端及时提问，老师或其他学员利用客户端进行实时解答和讨论，在互动性学习的同时，提高了学员学习主动性、能动性，同时为生产实践提供了及时有效的解答[3]。

（4）形式灵活，可参与性强。

传统的在线教育模式主要是网络精品课程，精品课程实际是某一时间点该课程的课堂录像，而且精品课程更新慢、无互动、费流量、需要用电脑登录等限制了精品课程的参与率。以MOOC为代表的新型在线教学模式，具有更新频率高、互动性强、省流量、资源丰富、可随时随地参与、完全公开免费等先天优势，学习时间和地点完全不受限制，有效缓解了在职人员工作与学习的矛盾[4][5]。

3.我国开展林业在线职业教育的必要性

（1）林业发展的需要。

我国现有林业高校6所，还有众多涉林农业院校、专科学校和职业学校等，在校各类学生10余万人，林业从业人员100多万人，林业一线员工的知识水平和业务能力是林业发展的根本驱动力，在线教学能为林业从业人员提供及时有效的林业实用技术和林业灾害预警与预防措施，提高林业生产力和林业生产质量[6][7]。

（2）国家复兴战略的需要。

林业在我国社会主义现代化建设中具有基础性地位，在国家生态安全建设中具有重要的战略地位。特别是党的十九大以来，实现中华民族的伟大复兴离不开林业发展水平，特别是我国广大农村地区实现全面脱贫，建设富裕、文明的社会主义美丽新农村，需要发挥林业的优势，提升林业人才的知识水平，推动林业质量、产量和生态效益的多重提升。

（3）林业行业具备推广在线教育的条件。

从我国现有林业从业人员结构看，一方面各地区从业人员对提高从业技能、提高林业生产力有强烈的愿望，另一方面传统的课堂教学模式无法克服时间和地域的阻碍，也无法缓解教学与林业生产的季节性和实效性的矛盾。基于“互联网+”的林业在线职业教育模式，形式简单灵活，能有效解决林业生产中突发的难题，符合林业职业教育的根本性定位[8]。

（4）有利于推动林学成人高等教育的改革。

目前林学专业教材和教学内容同质化现象严重，远不能满足林业生产的复杂性对林业从业人员专业知识的需求。林业职业教学中的个性化学习是指学员根据自身的学习特点、结合其工作岗位的实际需要，在老师的正确指引下，选择适合的学习方法和学习内容并完成学习任务的学习活动。所以，学员带着问题学习，老师进行有针对性的指导，并筛选出有共性的内容开展针对性的教学活动，既是因人施教，又是因生产任务需要施教，对于快速准确发挥我国林业发展战略积极的促进作用。

4.如何在我国林业职业教育中推行在线教育模式

（1）林业主管部门主导，加强课程内容建设。

林业发展水平关系到国家的生态安全，林业在线教学是国家生态安全建设的重要一环，政府和林业主管部门要树立主体意识、服务意识，建立面向全社会的、免费、公开的教学服务平台。

由于林业生产本身强调实践性，应在林业专家学者的指导下，细化林业生产的技术环节，根据经营对象和目标的不同，制定完善细致的在线教学内容，内容设计要通俗易懂，以实践性强的实操教学内容为主，以引导林业技术发展的前瞻性内容为辅，适当配合少量的高深理论和前沿科技，满足不同层次学院的学习要求。根据课程的特点，重点强调互动式学习，让学员在学习中既掌握平台传授的知识，又激发学员在生产实践中发现问题，制定解决办法，检验学习效果。

（2）将在线教育纳入学习人员学历学习的范畴。

将在线教育学习成绩、学习课程纳入继续教育学习范畴（如成人教育、自学考试等），并对学员所学内容核算学分，在学员进行继续教育时给予学分认定，激发学员参与在线学习的热情。

（3）加强配套设施建设，完善农村图书室建设。

国家应给予鼓励政策，如手机端浏览在线教育平台免流量费，鼓励广大贫困山区手机用户能免费开展学习活动。加强农村图书室、阅览室、视频教学平台等配套设施建设，利用公共设施开展集中网络学习或科技人员下基层培训。

（4）建立教与学的双重激励机制。

在线教學平台的授课人员和维护人员的工作积极性关系到教学内容的质量和水平，政府和部门要建立对应的激励制度，如在工作量计算、职称评定等环节，将参与在线教学的规模和教学质量纳入考核范畴。同时针对林业基层管理部门，要提升管理人员的从业水平，将学习课时、学习效果与职称评定、晋升等相关联，激励政府工作人员和林业技术人员带头学习的氛围和掌握、利用知识的能力。

5.在线教育模式在林业职业教育中的展望

以精品课程为代表的传统在线教育形式已不能满足普通民众对学习的需求，近年来，MOOC在我国应用广泛，目前全国慕课平台的课程有上千门，但林业领域的专业型课程少见，特别是针对林业职业教育的慕课课程还未见开发。充分发挥互联网与手机端在信息交流上的优势，开发一批受众面广、参与性高、实用性强、资源丰富的林业在线教育课程，不仅能改善我国林业职业教育整体落后的局面，而且是提高林业从业人员科技素养之需，更是优化林区产业结构、提高林业生产质量和产品竞争力的需要，直接关系到全面建成小康社会、实现社会主义生态文明、精神文明的国家战略实现。因此，笔者认为在线教育模式在林业职业教育中大有可为。

参考文献：

[1]吕森林，沈伟民.在线教育，最后的“互联网+”盛宴[J].经理人，2014（9）：30-36.

[2]饶帮华，杨石华.在线教育：“互联网+”环境下传统教育出版转型的蓝海[J].出版发行研究，2016（7）：44-46.

[3]杨柳.MOOC在线教育和大学传统教育差异比较研究[J].河南商业高等专科学校学报，2015，28（1）：120-124.

[4]李钺.基于“慕课”加“翻转课堂”的高校思政课混合式教学模式初探[J].现代职业教育，2018（1）：160-161.

[5]郝学峰.关于林业扶贫工作的分析与研究[J].国家林业局管理干部学院学报，2015，14（1）：49-53.

[6]张劲松，王壮.“慕课”在林业教育培训中的应用与分析[J].中国林业教育，2017，35（1）：39-42.

[7]骆有庆.林业高校在线教育的实践与思考——以北京林业大学为例[J].中国教育信息化，2016（13）：34-36.

[8]铁铮.中国林业在线教育方兴未艾[J].绿色中国，2016（13）：50-52.

中南林业科技大学教改课题：基于“素质+技能”的林学在线教学模式探索（ZNLJG2016-A063）。