浅析任务驱动法在《电工电子技术基础》教学中的应用

王涛

摘 要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。在电工电子技术课程的教学过程中对“任务驱动”法进行了有益的探索，不但让学生更好地掌握该课程知识体系中的难点和重点，也让学生更深刻地理解了“系统”的概念，对培养学生创新精神、提高职业素养是一个有力的促进。

关键词：任务驱动法；教学；电工与电子

《电工与电子技术基础》是各类高职学院的重要专业基础课之一。随着多媒体等现代教育技术的逐渐普及，通常采用的讲授、演示等传统教学方法和手段已不能满足《电工与电子技术基础》这门课程的教学需求，更何况高职学生对中学物理基础知识的掌握不够扎实，这样造成了学习《电工与电子技术基础》的先天困难，削弱了学生学习该门课程的兴趣，严重影响到学生学习这门课程的主动性，这也将影响到后续各专业课程的学习难度。

一、任务驱动法的特征

（一）强调学生的主体地位。学生是教学的主体。当代大学生的学习以自学为主，教师的主导地位，体现在“向导”“引导”“指导”上，当代教师的职责绝不是仅限于书本的、固定的知识的传授，而要将知识作为活性的培养基，以一种探索精神和灵活的方式，将重心放在培养学生的技能和素质上。教学效果归根到底是要看学生学到了多少，而不是看教师教给了多少。突出学生的学习活动，学生始终是学习过程的中心，这是任务驱动教学法的主要核心。

（二）强调知识运用的综合性。完全打破理论知识的系统性，强调知识只是达到提高技能和素质的必备条件和桥梁。鼓励学生去查找资料，锻炼自学能力，强调知识运用的综合性。

二、“任务驱动”教学法的课程设计思路

课程教学模式设计的优劣是决定课程教学质量的关键，在课程的教学模式设计中，一要有明确的课程教学目标，这个目标必须和职业教育“培养在一线的技术人才和管理人才”的目标相一致，职业岗位对高职学生要求不是以有多少知识为准，而是以具备多少能力为准。二要以学生为中心，把学生作为学习的主体，教师的教学组织要以学生的学习过程为依据。“教法”要适应“学法”，教师备课的内容不仅是熟悉学科知识本身，更重要的是要考虑如何为学生的学习过程创造优良的环境。因此在进行课程设计时，采用案例引入，任务驱动的行为引导教学法。任务驱动法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法；是基于探究性学习和协作学习的一种模式。其显著特征是以发展学生能力为主、把教师的功能定位在引导学生学习、促进学生成功上。通过对教材内容的重新整合、把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中。教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的，适合于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。具体来说，就是教师把一门课程要完成的教学内容，设计成一个或多个具体的任务，让学生通过独立完成这些任务来掌握教学内容，培养学生解决实际问题的能力和独立自主的创新能力。

它要求师生改变传统的观念和角色，充分发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的组织、引导、促进、控制、咨询作用。将学生认为枯燥的知识转变为生动的学习内容。有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力、增强学生独立意识和协作精神。

三、“任务驱动”教学法的实施

（一）项目系统的确定。系统概念的建立对于工科学生而言是非常重要的，尤其是电工电子类课程，如何让学生在学习的时候真正有效、清晰地建立系统的概念是组织教学时必须考虑的问题。我们把完成一个项目系统作为总任务，通过对总任务进行分解，引导学生在一个个具体的子任务驱动下开展学习活动，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而达到完整掌握本课程的知识内容，并在自底向上的过程中深刻理解电子电路系统的概念，锻炼其职业素质和创新能力。选择并确定一个合适的项目系统，应当具备以下3个条件：

1.该项目系统涵盖本课程所有核心知识点；

2.该项目系统的难易程度与学生培养目标相一致；

3该系统应与生活实际结合紧密，易于理解。

根据上述3个条件，课程组通过不断的讨论，最终确定将数字电子秤系统作为贯穿于本课程的项目系统。因为数字电子秤系统涉及到了电工技术、模电技术和数电技术的所有核心知识模块，在系统的规模和复杂程度上符合我们制定的教学目标。而且，电子秤是生活中经常接触的东西，学生接受起来比较容易。

（二）项目系统的“任务”分解。对于电工部分，在第一章电路模型和电路参数中，介绍传感器时，提出非电量向电量转换的目标，从电能量和电参数传感器两大类入手，并且着重介绍电阻应变传感器，把重量转换为电阻的变化。在第二章电路基本分析方法中，提出把传感器输出的电参数或电信号进行处理的目标，学习了叠加原理后引出电桥电路的分析，让学生了解，当电桥各桥臂电阻发生变化，电桥就不再平衡，就有输出电压。通过这2章的学习解决了把重量转换成电量的问题。

“任务驱动”教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中，充分體现了学生在学习中的主体地位和教师的主导作用，充分调动了学生学习的积极性、主动性，培养他们的学习兴趣、创新意识及团队精神，并让学生学会用已有的知识分析问题、解决问题， 增强了学生的自学能力，增强了自信心。

参考文献：

[1]赵涛.任务驱动教学模式在电工电子课堂中的应用[J].教育：00255-00255.

[2]晏湧，蓝波.“任务驱动”教学法在电工电子技术课程中的应用[J].实验技术与管理，2012，29（9）：163-166.