基于核心素养的数字化合作课堂的创新实践

沈盆鸿

摘 要：“核心素养”一经提出就迅速成为教育领域探讨的“热词”，如何在大数据的背景下，加强对软技能及软环境的评价，为每个学生个体核心素养的落实和评价提供技术支撑；如何弥补课堂有限的时空局限，以提升课堂的容量，提高学生学习效率，达到提高课堂教学效益的目的；及如何打破让师生倍感压力的琐碎繁重的课堂教学任务，与提升学生的核心素养之间瓶颈问题，是未来教育探索的研究方向。数字化合作课堂正是在这种趋势下应运而生，是推动了深化基础教育课程改革改革的强大动力，传统的合作课堂升级为数字化合作课堂，以评价为抓手，推动核心素养在实践中的落实。

关键词：核心素养；数字化合作课堂；创新实践；大数据；云计算

数字化合作课堂是指以优化课堂效果为目的，充分利用现代信息技术及先进理念，在课堂的主渠道下，以“课程教学”为载体，针对课程教学过程的需求构建数字教学系统，探索教育深度的融合，多维度落实学生的核心素养的一种现代化教学模式的创新实践。

一、数字化教学合作课堂应用与开发

数字化合作课堂的应用与开发需要以云计算为基础的教育资源服务平台和两个教育终端设备，即教师工作台和学生小组合作平板，以及覆盖整个教育区域的无线网络等物理基础。

当然，教师作为数字化合作课堂的主导者，首先应熟练掌握并内化新设备新技术的使用技巧，从事教学工作、育人工作、管理工作，实现传统备课向结构化备课的转变，教师信息素养的提升是数字合作课堂实施的有力保障。

二、数字化合作课堂的创新应用

数字化合作课堂，在现代教育技术及理念与教学过程的有效融合下，师生多向、深度互动，学生课堂学习能得到了教师、家长、同学的广泛认可，学生积极主动学习、成为学习主人翁的意识也充分提升了。为学生的核心素养的习得养成奠定基础。数字化环境下的教学创新主要体现在以下几个方面：

（一）课堂模式的转变

传统课堂学习模式，学生在教师的带领下，围绕着“思考”和“探索”两大环节展开学习，对于教学内容如何定位，教学过程如何把握，完全靠教师自己调控，学生的学习既受课堂的时空限制，又受繁重的教学任务挤压，学生的知识技能的习得和能力培养总是浅尝辄止、顾此失彼。

数字化合作课堂颠覆了传统教学模式，教学涵盖了从课前导学、课堂学习到课后作业的全过程，摆脱了课堂学习的时空约束，有效拓展学生的时间和空间，教学实现信息双向多维流动。

现代教育技术与培养全面发展的人的教学理念的相互渗透，改变了以往机械记忆的授课模式，教学更多地关注学生的成长，数字化合作课堂实现了“三个增加，一个减少”即：在传统课堂基础上增加学生思考的时间，培养学生的思维习惯和能力；增加学生自学时间，培养学生自学习惯和能力；增加学生参与课堂互动的时间，培养学生合作探究的学习方式。同时减少教师课堂讲述的时间，恢复学生课堂的主体的地位。

（二）教学过程的高效

1.移动讲台、行走课堂轻松自如。教师可利用移动授课，随时离开固定讲台，移步到学生中间，通过手机便捷键控制作电子白板的上课内容，不仅可以控制板书，还可以控制PPT内容，同时还支持把作业发送到学生电子书包上。多媒体移动讲台的到来，教师一边教学一边与学生进行课堂互动，使教师摆脱了三尺讲台的束缚。让教学过程更轻松、流畅和高效。

2.互动答题、生动有趣高效。当教师讲解完所学内容，可以开启互动抢答按钮，一键开启挑人，也可点击小组评分按钮，快速地给回到正确的小组奖励小红花。移动讲台也具有拍照呈现，答题解惑、随拍随评的功能，老师可以使用移动讲台，把每位学生地作品拍摄下来，把这些作品投射到电子白板上进行展示、点评讲解，学生参与课堂的积极性更高。互动答题功能的实现，为教师面向全体学生提供了可能性。

3.实时在线检测、快速检验教学效果。教师在每节课授课后，面临着如何检验学生对知识点掌握情况及如何便捷地检验课堂学习效果这两个问题，打开精品习题，可以看见大量和知识点匹配地习题，系统智能推荐，形成了基础、中等、困难三个档次的试卷。系统支持一键式推送，也支持二次编辑的试卷，教师可根据课堂讲解和学生基础情况，将不同档次的试卷推送给不同的学生，满足个性化教学。学生通过打开接收到的作业进行答题。学生的答题情况，将在“已发布检测中”立即呈现，学生可以查看详细的数据统计信息，通过详细解析及时了解错题失误原因，调整解题思路和方法。教师可以随时随地查看检测结果、学情报告，并结合学生的实际情况，及时调整教学方法。

4.形式多样的课后作业、弥补纸质作业盲区。个性化作业类型丰富多彩，促进学生乐学善学，对学生纸质化抄抄写写的作业进行了改革，移动作业，教师可以随时随地轻松布置并批改作业，学生在线下完成个性化作业后，以拍照、扫描或录音等形式提交给老师，家长也可打开家校通轻松查看孩子的每天作业和老师的点评，及时辅导调整、适时激励评价。既解决了学生课业负担重的问题，又使学生在兴趣浓厚的复习巩固中提高成绩，同时帮助教师根据作业结果反馈情况及时梳理问题，促进教师以学定教。

如何弥补课堂有限的时空局限，扩展课堂的容量，提高教学效益，数字化合作课堂的实施起到关键性作用。同时打破了繁重的课堂教学任务，与提升学生的核心素养之间瓶颈问题，在数字化合作课堂中，学生的核心素养模型都在向好的方向構建。

5.课堂互动学习模式的变革。落实核心素养，所追求的课堂互动的理想境界是在课堂这一主渠道下，以课程为载体，实现师生学习模式的变革，注重过程评价，正确发挥评价的功能，关注学生成长，为学生终身发展奠基，主要包涵评价体系设置、评价维度设置、评价管理、学生评价、学生档案批量生成、学生档案自定义设置，综合统计汇总，系统设置灵活简便，避免繁琐和形式化，系统可对评价进行设置，如设置评价维度百分比：自评10%、互评25%、任课教师评20%、班主任评25%、家长评20%，各维度百分比总和为100%，学生综合素质评价体制的引导下，师生互动、生生互动、生本互动以及人机互动共同构成了一个课堂的有机互动整体。如学习语文《遨游汉字王国》这一主题时，主要完成搜集歇后语、对联、谐音、猜字谜、了解汉字的来源等内容，小组合作在教师的引领下以小组长为核心展开精心策划、实施、交流、评价四个环节，形成电子手抄板的作品形式，并由小组长上传到班级圈。

作品展示之后，学生之间可以进行互相评价，每位学生的思维过程都能及时呈现，在这个过程中，教师不能“面向全体”的瓶颈问题被解决了。同学间、师生间及家长的“点赞评价”也可以清晰呈现学生的学习状态，多元化评价主体参与评价充分提高了学生参与的广度与深度，营造了良好的学习氛围。互动课堂软件将解题思路、学生的思维痕迹呈现出来，这样便于课堂复习与总结，大大提高了教学效率。

三、数字化合作课堂研究的瓶颈问题

中央电教馆副馆长王晓芜曾说过：资源没有最优之说，只有适合之说。在大数据的背景下，资源随时更新，瞬息万变，更因每个人存储的资源类别五花八门，而产生多维多矩阵的数据结构。量贩式信息面前师生如何选择适合自己的信息？由于时代变迁，学生能力层次、生活积累不同，对于每个学生而言，最适合的资源就是最好的资源。数字化学习环境下，师生需要基于良好的信息素养，重新认识并定位优质资源，现代教育技术如何灵活调动海量的信息存储技术，为师生筛选出适合的资源提供良好条件，成为数字化合作课堂面临的一个新的瓶颈问题。

总之，数字化合作课堂凸显了以人为本的原则，注重学生核心素养的习得养成，以拓展课堂容量、提高课堂效率，优化课堂效果为最终目标，运用现代教育教学技术及理念，在大数据背景下，构建了一个师生关系和谐、思维多元开放、生命活力彰显的新的教学生态体。

参考文献：

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[2]张悦.基于核心素养培养的网络与课堂联动研究[J].中小学信息技术教育，2016（6）：94-96.

[3]罗周胜，陈小鹏.数字化合作课堂的创新实践[J].广西教育，2014（4）43-44.