基于微课程的体育教学资源建设研究

陆 丹 冯孟辉 郭玉亭 苏王飞

1.上海体育学院教师教学发展中心，上海 200438；

2.上海体育学院武术学院，上海 200438；

3.上海市培佳双语学校，上海 200065；

4.上海市光明中学，上海 200021

在当前社会背景下，移动互联网技术日新月异，“工欲善其事，必先利其器”[1]，1954年，博尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（B.F.Skinner）就曾预言，技术有可能彻底改造学习与课堂教学的过程。[2]教育技术的发展推动教育现代化即传统教育与互联网的深度融合，并创新教学模式。高校体育课程的最重要的特点是“从事身体练习”，体育课程教学是运动技能“教”与“学”的过程，属于身体认知，是区别于逻辑认知的特殊领域。[3]体育教学与其他学科不同，运动技能的传授需要身体的示范和体验，而且不同人群的运动能力千差万别。体育运动学习的过程是一个非常复杂的身体训练过程，学习者需要通过老师反复的演练和细节的指导，加上自己的感悟和理论的学习才能充分掌握运动技能。体育教师技术水平参差不齐，建立体育教学资源库可以有效地提高教学质量，充分利用优质的体育教学资源，推进体育教学课程改革，提高体育教育资源的区域共享，是现阶段推进体育教学现代化的重点之一。

2015年，教育部印发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，在文件中提出“立足国情建设在线开放课程和公共服务平台，加强课程建设与公共服务平台运行监管，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量。”[4]以在线课程形式呈现的教学资源建设再一次被提上日程，建以致用，高校还要结合本校人才培养目标和需求，通过在线自主学习、在线与课堂教学混合等多种方式应用在线课程。在教学资源建设的基础上，整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，促进教育教学改革和教育制度创新，提高教育教学质量。

1 体育教学资源建设

1.1 数字化教学资源建设形式

1999年初，教育部提出实施“现代远程教育工程”，强调以优质教育资源共享带动教育信息化发展，促进教育公平，开启了我国数字化教育资源大规模建设之路。我国在线教育的发展，始终伴随着在线资源建设的发展而展开，从表1可以看出，随着互联网技术的日新月异，教学资源的呈现方式又有了新的变化，在线教育也呈现出不同的特征和形式。

从建设层级上来说，学校、地区和国家层面上，都对数字化教学资源建设给予很大的重视，尤其是需要把建设工作落到实处的各个学校和地区。在学校层面上，学校越来越重视数字化教学资源的积累、开发和整理，有的学校专门建设了教学资源学习平台，供学生在课后复习使用。教师从网上筛选符合要求的课件和教学视频，或者直接将教学重难点制作成微视频，供学生参考，省去了重复讲解的麻烦，在一定程度上，减轻了教师的负担。在地区层面上，以省市和教育联盟为代表的机构，也加快了数字化资源建设的步伐，利用信息技术手段，推进优质教育资源共享辐射。在国家层面上，通过政策保障、资金投入，鼓励各高校建立学习平台，资助教师建在线课程。教育部也建立了国家公共教育资源服务平台、爱课程网等，为一线教育者、学习者共享优质教学资源成果分享的平台。

表1 我国在线教育的发展历程

从呈现形式上来说，数字化教育资源以视频、音频、图片、文档等常见的数字化媒介，承载教学信息。根据美国教育家戴尔“经验之塔”的观点，位于塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。而数字化教育资源的建设也是以教学视频资源建设为主，符合“经验之塔”的规律。随着信息技术的进步，教育资源的呈现形式也与时俱进。从最早的教学视频到网络课程、在线课程、微课程等，关注重心从资源建设转移到促进学生学习。

2000年，教育部高等教育司启动了“新世纪网络课程”建设工程，出现了“课程网站（教材搬家）”，建设了一批基础性网络课程，包含案例库和试题库等教学资源。2003年4月，教育部启动建设“国家精品课程项目”，实行学校先行建设、区域推荐、教育部评审的方式，并将优秀的课程通过网络（如精品课、爱课程等网站）向社会开放。这些网络课程以“教学资源”为核心，没有或仅设计少量的交互教学活动，学生参与度较低，网络教学质量不高。如中国体育教师网，不仅提供体育教育相关新闻外，还是一个教学资源展示平台，共享教学音视频、课件、教学大纲等教学资源。

大规模在线课程（MOOC）的出现，掀起了全球在线学习的浪潮，我国高校、企业和教育机构也开始积极探索MOOC教学模式，如清华大学在线教育研究中心和国内外知名大学合作，创建了最大的中文MOOC平台——“学堂在线”，面向全球提供国内外一流名校开设的在线课程，促进优质教育资源开放和共享，网易公司与高教社联合成立“中国大学MOOC”，汇聚了国家精品优秀课程资源，免费向学习者提供国内知名高校的MOOC课程。各体育院校也搭建校园MOOC，如上海体育学院在线课程中心，为校内学生提供优质在线课程资源的同时，也对校外大众开放。与传统的网络课程相比，在线课程不仅重视教学资源的建设，更加关注学习活动设计和学生的整个学习过程。

2011年起，受可汗学院与TED-Ed为代表的微型网络教学视频的影响，我国教育工作者开启了对微视频、微课程运用于教学的可行性探索，如各地区优秀微课作品展播平台、中国微课网等。微课程以短小精悍的微视频资源为主要载体，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。[5]基于微课程的微型学习，伴随着新的媒介生态环境应运而生，满足了学习者非正式学习体验的需求。

我国教育改革的目标之一就是要缓解优质教育资源分配不均的现状，一直以来的切入点就是利用信息化的手段，构建教育资源共享平台。从早期的精品课程项目，到资源平台和学习平台的建设，不论是国家、地方还是高校，都在孜孜不倦地努力。

1.2 体育教学资源与教学结合形式

在我国的体育教学中，仍然以传统课堂班级授课为主，形式多样的数字化教学资源可作为课堂教学的辅助，课堂教学又不断丰富教学资源的建设。在实际教学中，学生可以借助学习网站、在线学习平台或APP，通过自主学习或混合学习的形式，利用数字化的教学资源。

1.2.1 自主学习（线上）

根据教学资源的建设层级，其来源也有多方面。一般来说，学校可根据自身特色和学生需求，定制建设资源平台，能针对性满足学校培养要求和学生学习需求。学校的教学资源库主要来源有：区域共享的教学资源，教师教学课件或其他精选的教学资料，教师自制课程资料等。例如，教师可将学生在学习过程中常出错的知识点、典型题目等，制作成微视频上传。这些微视频资源主要用于辅助学生学习，要求是内容短小精悍、有针对性、检索方便，便于学生课余时间自主学习，补充课堂学习的不足。

除学校提供的教学资源平台外，学生可通过互联网获取教学资源。以盈利为目的的企业搭建的学习平台，其免费的教学资源其质量难以保障，所以高校、政府机构自建或多方参与建设在线学习平台，一方面，由专业的技术人员负责平台的设计、开发和管理工作；另一方面，与高校合作，共享高校优质的师资资源和课程资源，教学资源质量和学习平台体验才有保障。国内常见的在线学习平台如表2所示。

表2国内常见在线学习平台

在线学习平台也称学习内容管理系统（Learning Content Management Systems LCMS），能够进行教务管理，可跟踪与管理学习者的学习过程，也可帮助教师设计、制作、发布网络课件；支持多种形式的教学资源呈现；为师生提供答疑工具以支持同步/异步的交流等等。随着信息技术的发展，学习平台已经有了很大的改进，不仅关注学习资源，更加关注学习过程的设计和对个性化学习的支持。学分互换和认证已在部分高校开始试行，学生通过在线学习平台进行自主学习，获得统一认证也将成为可能。

1.2.2 混合学习（线上+线下）

CurtisJ.Bonk在其编著的《混合学习手册》中，将混合学习（Blended Learning）定义为：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合。[6]将线上的在线学习与线下的课堂教学相结合，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能为学生主动、积极、创造性的学习提供空间。混合学习的形式灵活多样，可以是教师在课堂上借助在线教学平台辅助授课，也可通过翻转课堂的形式将在线学习与传统课堂融合起来。

传统的课堂重在知识传授，将较有难度的知识内化留给学生在课后完成。翻转课堂模式利用信息技术手段辅助教学，将学生课前的在线学习与课堂教学融合起来，将传统课堂的“课堂讲解+课后巩固练习”，转变成“课前自主学习+课堂探究”，即将知识内化（知识传授）提至课前，课堂上借助基于移动设备的智能教学平台，完成比较重要的探究、讨论、答疑等活动，提升课堂效率和学生参与度，加深学生对所学知识的理解和应用。

清华大学一线教师参与研发的智能教学工具——雨课堂，可将PPT、MOOC、手机（微信）联结为一体，主要有以下几种功能：灵活的课前学习，丰富的教学资源轻松插入幻灯片，随时随地推送到学生微信；快捷的课上测验，一键发送融入PPT的习题，限时抢答，随时讲，随时测；创新的师生互动，弹幕、投稿、随机点名，极大促进师生互动；完善的作业题型，主客观题、投票题，附件作答、拍照上传、语音回复，满足不同作业需求；全景的数据驱动，可提供全周期的教学数据分析，及时掌握学生的学习情况。

混合学习能有效利用互联网丰富资源和信息技术手段辅助教学，可适当弥补教学资源缺乏的问题。但在实际实施中，还要注意以下几方面：学生学习内容要求精不求多，因材施教；创新的学习方式对师生都是挑战，要由简到难，循序渐进；教师要恰当把握混合的程度，根据学生的评价和反馈，及时调整课程内容设置和教学活动的设计。

2 体育微课程教学资源建设目标

2.1 重建体育教学的学习环境

传统体育的教学环境是一种粗放式的教学模式。以现有规定的班级人数，体育教学过程人数众多，无法达到预期中的教学效果。体育微课程教学资源库的建设可以推进教育方式的现代化发展，推动教学环境的信息化。体育微课程主体由视频构成，可以随时随地地浏览视频，学习动作，有效的利用空暇的碎片时间进行学习。体育微课程教学资源库可以进行大数据的分析，分析学习者的学习兴趣，即时恰当地推送一些与学习者有关的视频资源，如相关运动明星、体育赛事和体育运动史的介绍等，吸引学习者持续学习，保持学习兴趣。通过这些手段，促进正式学习与非正式学习的融合，提高教学效率。

2.2 优化体育教学资源供给

体育微课程教学资源库的建设不是一朝一夕，或者凭一校之力可以建成的，它是一个持续发展的教学资源库。在一个高校内，相关学科之间应该形成有效的教学团队，类似与高校体育部中不同的教学小组，如球类组等。发挥相似学科之间教师的集体智慧，共同设计课程实施方法，提高微课程教学的质量。同一地域的不同高校之间，充分发挥各个高校的体育教学优势，共同研究商讨实现高校之间的教学资源共享，优化体育教学资源的供给，有效的提高教学质量。

2.3 变革体育教学模式

体育微课程的教学模式与传统的体育课堂教学不同，体育微课程的教学以学生为中心。其通过微课程的视频学习，以学生的兴趣或者现有的运动技能基础进行引导和延伸。以学生现有的运动技能为中心，建构发展其它相似的运动能力，可以有效的提高学习效果。教师在课堂上示范的次数是有限的，有些同学不可能看的清楚仔细，而且随着时间的推移，对动作的记忆会变得模糊，尤其是一些细节，对运动效果的影响最大也最容易遗忘。而体育微课程的建设，可以有效地将线上线下学习结合起来，实现课堂翻转，不仅可以提高运动学习效果，更可使学生“学而时习之”，不断产生新的想法，引发探究性思考。

2.4 重建体育教学评价机制

大数据时代，数据成为分析用户行为的重要手段，可以有效的根据网络用户特征进行个性化分析。体育微课程的评价机制将传统体育课程的结果性评价机制转变为过程性评价机制，在学生学习的过程中，不断

?对学习状态、学习时间、学习效果进行监控，并根据各个阶段的需要对其学习情况进行大数据的分析与评价，做出相应的评分。并且提供学习者之间的评价模式，增加相互学习相互沟通的途径。采用视频动作分析技术，学习者可以将自己的动作拍摄并上传到学习平台，与规定动作进行对比，提供有效的自我学习途径，提高学习效率。

2.5 促进体育教师自我发展

体育微课程教学资源在互联网的帮助下可以突破时空和地域的限制，提高资源的利用率，可以有效的提高教学效率，减少体育教师的教学任务。这样可以将体育教师从繁重的教学任务中解放出来，提供更多教研时间，推进对体育课程的优化。体育教学过程环环相扣，一个问题的提出往往需要多个环节的共同优化才能达到最终目的，所以在反复优化的过程中，不仅可以提高体育微课程教学的质量，更能深化体育教师对体育教学过程各个阶段的认识。体育微课程教学资源库是一个动态的不断优化的视频资源库。体育教学工作者在教学过程中会不断的遇到新的问题，在解决问题的过程中体育教师的教学能力同样可以得到提升。

3 结论

体育微课程教学资源建设的目标是重建体育教学的学习环境，优化体育教学资源供给，变革体育教学模式，重塑体育教学评价机制，促进体育教师自我发展。目前在线学习主要分为自主学习与线上线下混合学习。体育微视频教学资源库的建设应借鉴在线学习的优势与特点，从而形成有微课程特色的体育教学模式，推进体育教学的现代化转型。