浅谈激励策略在小学班级管理中的作用

李行

【摘 要】激励策略能调动学生的主观能动性，在小学班级管理中具有重要的运用。合理且科学的激励策略不仅有利于端正学生的学习动机，也有利于提高班级管理水平。在班级管理中应该遵循多种激励策略相结合的方式，实现学生全面发展的班级管理目标。

【关键词】小学班级管理；激励策略；竞争激励策略

【中图分类号】G627 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）12-0226-01

一、现阶段小学班级管理现状

在小学班级管理中，师生配合是很关键的一个要素。老师各项活动的实施都需要学生的配合，而学生在进行活动时，也需要老师的适当指导。低年级的学生，普遍规划意识、人文意识和责任意识都不强，在学习以及集体活动中显得很被动，这不利于教师开展班级管理工作。第一，班主任开展班级管理工作的主要目的是要让学生共同参与班级管理，在管理的过程中养成各种好的品质和意识。第二，学生在参与班级管理的同时，可以相互交流，共同合作，找出解决问题的方法，在情感和应对能力方面都能获得不同程度的满足，从而提高学生的综合素质。对于小学生来说，这些意识相对来说是一个比较抽象的概念，需要教师通过一些方式及策略进行积极引导，而在这些策略中，激励策略的成效较好。二、激励策略在班级管理中的应用

1.什么是激励策略。

这里所说的激励策略就是激发鼓励人的行为动机，让学生做出努力积极的行为，从而有效的完成预定目标的过程，也就是激发学生在学习和生活管理方面的积极性。激励策略在班级管理中应用的基本内涵是小学班级管理者为了达到自身的管理目标，在进行班级管理的过程中，利用学生的积极上进的心理，使用鼓励性的语言和行动，有效地促进班级成员奋发向前，提高学生学习效率，继而高效的完成班级管理工作。激励策略分为正向激励策略与负向激励策略。

2.激励策略的实践运用及成果。

教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”班级管理的关键是使学生形成主人翁意识，具有责任感。

对于小学生来说，班级管理是个比较抽象的概念，作为老师须将这一概念具体化，分门别类变成不同的任务让学生去完成，在伴随着被激励的心态完成任务的过程中，锻炼自我，提高自身积极性，学会与他人合作。这对于一个孩子的成长具有非常大的积极意义。在小学班级管理中要积极发现学生的需求，把握他们的心理动机，积极运用激励策略进行管理，对激励对象进行有选择的激励，只有这样，激励的作用才会充分释放，让学生得到全面的发展，实现班级管理目标。

在管理本班时，我使用的激励策略主要是口头激励，评价激励以及竞争激励。

综观现今的课堂教学，很多教师在学习“新课标”以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现，失当的课堂評价俯拾皆是，不利于课程目标的达成。

（1）口头激励。口头激励在教学以及班级管理中运用的很广泛，如果要加大其成效，则需要在语言上创新，“你非常聪明”、“你的做法是最好的”这类奖励用语过分注重形式，如使用过多会导致学生沾沾自喜，对新鲜事物的追求容易浅尝辄止，不在进行探究。使用口头评价激励语时要有针对性，如：学生做的端正，认真倾听，我会鼓励他“倾听是分享成功的好方法，看xx同学正在分享着大家的快乐和成功，我相信他已经有了很多收获”。再例如：某位同学出色完成了任务，我会说“你很像大家的小老师，不仅管理好了自己，而且把自己的小组也管理的很好”。老师的用心夸奖学生都能感受的到，只有认真观察，并给予学生正确客观的肯定，他们才能更加乐意去完善自己。

（2）评价激励。评价激励的方式有很多，教师的评价应体现教育性、激励兴和发展性。正确的评价能对学生产生积极的作用。低年级的学生需要满足被肯定的心理需求，因此在学生完成所布置的任务时，教师可以给予适当的正面评价，也可让学生之间互评，还可加入自评的环节。教师评价给予学生被肯定的归属感，同学的鼓励和积极评价让被评价对象产生自信，也有利于增加集体荣誉感，最后的自我评价能再一次帮助学生自己总结经验和收获，从而在以后的学习生活中提升主动性，明白主动学习是一种宝贵的品质。

（3）竞争激励。竞争激励是班级管理中一种最有效的方法，在管理中，让学生承担一些事务，到一定阶段进行评比，学生为了获得较好的评价就会努力把自己要做的事情做好，从而提高了自身能力。为了提高班级管理效率，例如：我在班级管理中除了让几位同学担任主要班委之外，对小组长也有要求。小组长的职责除了日常帮助老师收发作业以及监督组员作业完成情况之外，还需要管理整组同学的日常行为纪律。几个小组进行评比，利用每周的班队课对成效较好的小组组员进行奖励。同时我也要求每个小组的所有成员在班队课时推荐一名他们认为表现最好的同学，这样个人的利益和整组的利益相结合，能使学生学会主动规范自我行为，增强集体荣誉感，进而提升整个班级的班风班纪。三、结语

总而言之，在小学班级管理过程中，无论运用何种方式，教师都应该始终铭记身为教师应以身作则。“以心发现心，以爱博得爱”。在运用每一种管理方式时灵活变通，根据不同的情况进行改进，有效调动学生的主动性、积极性和创造性。把班级还给学生，让班级充满成长气息；把精神生命的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。

参考文献

[1]张卫群.论激励在班级管理中的运用[J].当代教育理论与实践，2010（3）.

[2]田卫丽.关于小学班级管理中激励机制的思考[J].新教育时代，2015（17）.