《山沟里的孩子》（第一课时）教学设计

王萍

【教材分析】

《山沟里的孩子》是北师大版三年级下册第五单元的一篇课文。这是一篇抒情散文，作者用富有情感的语句，描写了山沟里的孩子们起早贪黑、翻山越岭去上学的情景，赞美了山沟里的孩子们对学习的热爱。初读课文，我们很容易感受到山沟里的孩子学习的艰苦，但是，当我们细细品读课文后就会发现，课文的基调是昂扬向上的，字里行间渗透的都是山沟里孩子学习生活的美好、快乐。他们并不是一群苦中作乐、以贫穷来博取同情的孩子，相反，他们因为胸怀理想，所以在我们眼里上学的艰苦，在他们的眼里、心里却是真正的快乐。他们那种发自内心的热爱学习、乐观向上的精神让我们由衷地佩服、由衷地赞叹。

【教学目标】

1.学习生字，利用多种方法理解词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解山沟里孩子起早贪黑、翻山越岭去上学的情景，学习他们热爱学习，乐观向上的精神。

3.通过学文，体会“金钥

匙”“理想的灿烂的黎明”的真正含义，知道孩子们胸怀美好的理想。

4.学习作者利用情景描写

表达人物情感的写作方法。

（第一课时的教学主要达成第1、2两个目标）

【教学重点、难点】

在了解山沟里的孩子学习艰苦的基础上，感悟他们学习生活的快乐、美好，学习他们热爱学习、乐观向上的精神。

【教学设计】

一、创设情境，激趣导入

1.同学们，今天有一群小伙伴来到了我们的课堂，让我们一起来看看他们是谁。

2.多媒体出示几组山沟里

的孩子的图片。图片中的孩子衣衫破旧，条件艰苦，但个个都面带笑容。

3.同学们知道这群小伙伴

是谁了吗？对，他们就是山沟里的孩子。让我们齐读课题。

【设计意图：情境的创设，

目的是为了激发学生学习课文的兴趣，并为后面理解课文情感埋下伏笔。】

二、 检查预习，认识生字新词

1.我们已经预习了课文，现在请同桌共用一本书，通读课文，遇到两人读的不一样的地方就停下，看看谁读错了，及时纠正。

2.出示本课生词，学生开火车读。

3.利用不同方法理解词语。

（1）理解“拥抱”。

同学们认真看看这个词，你发现了什么？（它们都有提手旁，和手的动作有关。）那请你拥抱一下你的同学，或上台来让老师拥抱拥抱。说说自己被老师或同学拥抱的感觉怎样。（幸福、温暖、快乐。）

（2）理解“黎明”。

“黎明”是什么时候呢？请同学们联系生活实际说说。（天

快黑时是黄昏，天快亮时就是

黎明。）

【设计意图：虽说学生已经进入三年级，但是读准字音、读通句子在朗读初期还是要作为重点予以关注，这是每个年级都必须做到的。同桌共读是在学生充分预习的基础上进行的，既能及时有效地帮助学生读通、读顺课文，又训练了学生听的能力。同时，对“拥抱”一词的理解，一方面让学生对“拥抱”有了直观的感受，也为后面理解課文内容、感悟文章正确情感做了铺垫。】

三、 初读课文，了解文章大意

1.默读课文，边读边思考：课文主要描绘了山沟里的孩

子做什么的情景？（主要描绘了山沟里的孩子上学、放学时的

情景。）

2.迅速浏览课文，思考：课文哪些段落主要描绘了孩子们上学、放学时的情景？（第1～5自然段）

【设计意图：学会默读，学习略读，粗知文章大意是新课标对中段阅读提出的要求。在此环节中，学生通过默读、略读，感知了课文内容，锻炼了概括课文内容的能力。】

四、 细读入境，体会文章情感，感悟语言魅力。

（一）第一次细读——以读者身份走进文本，感悟山沟里孩子学习的艰辛

1.请同学们认真默读第1～5自然段，边读边思考：从山沟里孩子上学时的情景，你了解到

了什么。（山沟里的孩子上学很

艰苦）

2.你是从哪些语句了解到

的，勾画下来，说说你的体会，然后带着体会，有感情地朗读你所勾画的句子。

3.全班交流汇报读书体会。

（1）清晨，天还没有亮，山沟里还黑着。

（生交流：山沟里的孩子上学很早，天还没亮，到处都还黑着，可能其他人都还在睡觉，山沟里的孩子就要上学去了。 ）

感受得真好，请同学们一起来读读第1自然段，读的时候注意读轻点儿，不要把其他人给吵醒了。

（2）孩子们走过这座山，翻过那座山，背着书包到学校去。

（生交流：从这里能够体会到山沟里的孩子上学的路程很远，要翻过一座又一座的山。）

文中还有一个和它差不多的句子，你能找出来吗？（孩子们走过那座山，翻过这座山，背着书包结伴回家。）像这样的两个句子就是相对应的句子。

（3）野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。

（生交流：从这句话中能体会到山沟里的孩子去学校的时间很长，从天黑走到天亮。）

同学们体会得真好。那你能找到文中和这句话相对应的句子吗？（山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了。）在这个句子中，哪个表示颜色的词用得最多？（黑）从中你又有什么感受？（更加感受到山沟里孩子学习的艰苦，上学的时候天是黑的，回家时天也是黑的。）带着你的体会，我们一起来读读这两个自然段。

（4）天边的云黑黑的，山沟里的路黑黑的。远处，狼在嚎，羊栏边的黄狗汪汪叫，天黑洞

洞的。

（生交流：我体会到山沟里的孩子上学还很危险。天是黑的，走的又是山路，而且还有狼叫，真吓人。）

是啊，天黑黑的，走在山路上，还有狼，多危险啊。山沟里的孩子在上学、放学的路上可能会遇到哪些危险呢？（生交流想象，深入感受山沟里孩子上学条件的艰辛。）

（二）再次细读——交换角色，以主人翁身份深入文本，感悟学习的快乐

1.山沟里的孩子上学是这

样艰苦，可是他们在上学的时候心情是怎样的呢？（快乐的）

2.你是从哪里知道的？（说说笑笑）

3.现在假如你就是这群快

乐的孩子，课文第1～5自然段描写的就是你自己上学放学路上的情景，请你再仔细读读这一部分，看看这次你会不会有不一样的感受。

4.在小组交流的基础上，全班交流汇报。

（1）“远远近近，脚步匆匆，初升的红日拥抱着他们。”

（生交流：刚才老师拥抱我的时候，我感受到了温暖和

幸福，那现在山沟里的孩子们被阳光拥抱，也一定是幸福和温暖的。）

说得太好了，那请你读读这个部分，让我们也感受到温暖和幸福吧！

（2）野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了。

（生交流：我第一次读到这儿的时候，只感受到山沟里的孩子们上学用的时间很长，读书很辛苦，可当我带着快乐的心情再读这儿的时候，我觉得他们上学路上的景色很美。）

是啊，那么丰富的颜色，真美啊！你们还有其他感受吗？

（生交流：我还从“变”中，感受到山沟里的孩子们上学路上的景色在不停地变化，非常有趣、神奇。我觉得上学也是一件神奇、有趣的事情。）

同学们看，我们用不一样的视角去读同样的文字，会有不一样的感受。现在我们再来读读这两句，注意情感的变化。（指名读）

（3）忽然，天空中亮起了一盏灯，哦，那是月亮哟，它把清

辉撒向山野，照亮了孩子们回家的路。

（生交流：我从“哦”和“哟”中感受到了月亮升起时的喜悦。而且，我们上学有太阳的拥抱，放学有轻柔的月光为我们照路，我觉得学习真是件快乐、幸福的事情。）

你们真是体会得太好了。所以，平时我们读书就是要把自己代入到文中，才能获得真正的情感体验。

【设计意图：学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生的自读自悟、自主探究为基础，让学生在宽松民主的氛围中学习。作为教师，要做的是引导、帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，推动学生去深入感受。在这一教学中，我以学生的朗读为基础，引导学生以不同的角色、不同的身份多次走进文本，细读品味，以获得不同的情感体验。】

五、课后小结，情感升华

对于山沟里的孩子们来说，时间长、路程远不算什么，一路有美丽的风景相陪，危险多不算什么，有太阳和月亮做伴，只要能上學，就是快乐的。那么，是什么让这群孩子不怕困难，如此积极、快乐地学习呢？这个问题，我们下节课一起来学习。

【教后所思】

新课标明确提出，小学语文教学应该“重视语文课程的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向”。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情育人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。在以往的教学中，按照三年级学生已具备的认知能力和阅读理解能力，学生们通常能够感受到的仅是山沟里孩子上学的艰苦，因此，老师们往往是把了解孩子们学习的艰苦作为本课的教学重点，而对孩子们学习的快乐，仅是让学生通过“远远近近，脚步匆匆，初升的红日拥抱着他们”这样一个句子粗浅地

感知。这样的教学，让学生们体会到的是山沟里的孩子们学习就是苦的，而他们的乐，只是在 “以苦为乐”。那么，本课让我们感悟到的真的只是苦，只是以苦为乐吗？细细研读课文，我们发现课文在描写孩子们上学的情景时，字里行间洋溢出来的都是他们学习生活的美好、快乐。对于这些孩子来说，他们根本就不认为学习是苦的，我们所看到的苦，在孩子们的眼里就是快乐，就是美好，那又何来以苦为乐呢？这种眼里没有苦，只有乐，才是课文要让我们学习的真正的乐观向上的精神。如何能让学生和教师一样走进文本，并与之产生共鸣，从而学习这种乐观向上的精神呢？基于这个问题，我们将教学重点设为在了解山沟里的孩子学习艰苦的基础上，感受他们学习生活的快乐、美好，学习他们乐观向上的精神。这既是一个重点，对三年级的学生来说又是难点。那么，这个难点如何突破呢？我做了以下两点：

一、巧设铺垫，降低难度

教学中，每一个环节都有铺垫，为的是让学生把握文章的正确情感。开课初始，一组组山沟里的孩子带有快乐笑容的图片，以及后来理解拥抱时的感受，都为学生感受山沟里孩子学习生活的快乐、美好埋下了伏笔，降低了难度，尤其是对“拥抱”一词的理解，由“体”生“验”，与语文教学注重感染熏陶是一致的。

二、分层次阅读，读中感悟

本课教学，我选择了自读自悟、自主学习与合作交流相结合的教学方法。在“细读入境，体会文章情感”这一环节中，根据学生的认知规律，分两个层次引导阅读。学生在教师的引导下，以不同的身份、不同的视角一次又一次地走进文本，在一次又一次的细读品味中，不仅读懂了课文，感受到了学习的快乐，而且他们的语言感悟能力也得到了进一步的提高。

（作者单位：四川成都市新都区谕亭小学）