彼此的抵达

庄晓兰

最近几年，我一直在行走，一直在观察，一直在思索，从大学、高中、初中、小学到幼儿园，与不同地方的教育官员交流，与不同类型的校长、教师交流，与成都市乃至全国范围内的名优校长、教育专家们学习。太多的信息扑面而来，感受真的很深。我不得不重新思考：究竟什么才是真正的教育？很多时候，我们是否只顾奔走，已忘了停下思考？是否只活在当下，已失去了对未来的憧憬？记得爱因斯坦说过：“当你把学校教给你的东西都忘记之后，剩下的就是真正的教育。”我想，那是直击灵魂的、融入血脉的、真正的教育，那就是彼此的抵达。

当教育者们怀着一颗慈悲心，把教育当成做善事，就会怀着一颗欢喜心，努力去做学生生命中的贵人。原来，提升一个人，提升一个地区，提升一个国家、一个民族，教育可以做的真的有很多。

回顾自己走过的30年从教之路，不外乎做了三件事：以教师发展促学生发展，以特色课程促学生发展，以丰富活动促学生发展。

在工作室团队里，我着重关注成员的精神成长，引导她们培育积极向上的工作生活态度，以及正确的价值观和为师的幸福观。引导她们思考：你从教的人生期望是什么？（理想）什么是对的？什么是你应该做的？（价值观）如何与他人合作？（人际关系）如何做事情？（态度）如何达到你的目的？（执行力）你喜欢和擅长做什么？（重新发现自己）引导教师清醒地认识自己正在从事的工作，在做一件事情时，找找它正确的理由，梳理必须做好的事情有哪些。工作室团队走过了第一个三年的时间，我想，这些问题是能让我们彼此抵达的。

工作室成员中虽然有省、市、区名优教师，但这并不意味着工作室所有成员都可以实现高水平教学。对如何最大限度地实现优质的教师队伍建设，如何放大优势，忽略短板，我们做了一些探索和尝试。于是，有了“四享”教师团队建设。“四享”，即资源共享、智慧共享、荣誉共享、快乐共享。前两个“共享”实现了工作室内高位均衡与团队发展，后两个“共享”则以团队考核和评价的方法，促进了和谐的、主动发展的、支持性的教师团队的建立。“四享”团队的建立，实际上是一种教育管理和评价手段及机制上的创新，通过多种校本研修形式促进教师专业精神和专业能力的提高。

当教育能够排除一切干扰，静得下心，沉得住气，回到元点，抓住规律，教育就变得有些意思了。这个“元点”不是“原来的点”，是本元本真的意思。三年时间，师者与生者的抵达，师生与文本的抵达，与课程、与环境、与人、与物、与思想、与心灵……我们欣喜地看到了工作室教师和他们的学生的一系列成绩。

但是，没有哪一种抵达能够代替与书的交流，那是心灵的对话。一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。阅读应该有三个层次，阅读（常态阅读）、悦读（享受阅读）、越读（广泛深入阅读，跨界阅读，旅行阅读）。工作室例会的开始五分钟，工作室网上沙龙的特定半小时……都是我们的“开胃菜”时间，每次有一至两名成员“主厨”。读书分享、心灵鸡汤、插花茶艺、名曲欣赏、生活窍门、摄影摄像、自驾旅行……都是“开胃菜”内容。

读了，写一写；做了，说一说；玩了，拍一拍……一件事情，多做一步，行成“闭环”。首尾衔接，有始有终。不找事做，也不怕做事。任务来了，不能拒绝，那就享受吧。怀着“闭环”的态度，做到价值最大化。没有一艘船能像一本书，也没有一匹马能像一页诗那样把人带到远方。且讀且思，且思且行，这不是盛产诗人的时代，却可以追求诗意的生活，那是一种旷达，一种宽容，一种宁静，一种深远……