在参与中成长 在互助中进步

潘艳飞 兰志海

摘 要：“师者，传道授业解惑也”。这道理说起来容易，做起来难矣。我们都知道，学生知识的获取，学习兴趣的激发与培养，学习方法的掌握，人文素养、科学素养、能力素养的培养与提高，都来源于课堂教学的顺利引导。而课堂教学只有师生愉快协作，才能实现教学过程中师生、生生与文本、作者的对话，实现情感的交流、融合，达到共鸣的效果，才能实现学习知识，培养能力的目的。实践证明，这一切都是以学生在课堂上表现出一定的自制力为前提，即学生的自觉守纪。而学生自觉守纪，是靠我们老师正确的引导和约束的。

关键词：灌输意识；口令约束；课堂细节；表扬与批评

一、课堂行为习惯的培养

在课堂行为习惯上我主要从以下两个方面着手：

（一）直接向学生注入自觉遵守纪律的意识（灌输意识）

小学低年级的学生只有六七八岁，心理学研究者认为：他们“最初的自制力是由成人的要求而产生的。以后，约在三年级末，才逐渐养成在学习时的自我控制的习惯，同时，在学习过程中，儿童的自制力的范围在不断扩大，自制力的质量也日益改善，这表现在儿童不仅能发现自己学习的缺点，而且能利用自己的力量去改正这些缺点”。所以对于小学低年级学生自制力的训练、自觉纪律意识的培养，应贯穿于整个小学低年级段课堂教学的各个环节，愉快而艺术地引导。也就是我们要告诉他们课前要做什么准备，如书本、练习本、文具盒、学具，怎样摆放，上课坐姿、站姿、读书的姿势、举手、问好、手势、桌椅的整齐划一等等，都要一一教他们，要求他们记住。我们不仅要做示范，还要找到做得好的孩子来演示，做得好的加以表扬，做得不好的及时纠正、鼓励。总之我们就把这种纪律、意识灌输给他们。

（二）用口令把学生拉回来，规范他们的行为，约束他们课堂行为习惯（口令约束）

我们把意识灌输给他们，不是要他们死记硬背，即使背得了，也坚持不了多久，因为他们自我约束力自我控制力还不能持久。所以我们就要简单的口令、顺口溜以及抑扬顿挫的声音来约束他们，规范他们，把他们从小动作中、神秘的世界里给拉回课堂上来，听我们讲课和学习。

二、小学低年级课堂常规要求的具体措施

（一）注意课堂的每一个细节

我们要认识到，在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事，必须事先让他们清楚。如：课桌、椅子应该摆放整齐，坐姿端正，不然整个教室就会乱成一团。我们老师上课心情总是乱糟糟的，学生也会东倒西歪的三三两两的说话。我想：我们需要的是足够的耐心、细心，让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样。一开始的细致对以后的教学会非常有用。

（二）注意表扬与批评

每个学生都希望得到老师的赏识，而赏识应该发自我们的内心，才能与孩子发生共鸣。孩子的情感是非常敏感的，他们非常在乎老师的评价。尤其是低年级的小朋友，性格活泼可爱、好奇、好动，他们往往渴望得到老师的赏识和表扬。有时候，因为老师的一个小小的表扬，都能让他们高兴几天，甚至兴奋一个星期，而在这个星期里，他们会更加积极地学习，积极地表现自己，因此，我们要适当给他们以表扬。当然了，也会有一些调皮捣蛋的小朋友，我们要适当的批评。

我常用以下三种批评的方式：1.用眼睛批评2.用幽默批评3.用点名批评4.用大声批评

其实，小朋友的一个小小的错误，只要我用眼睛看他一眼，他就能意识到了，并可以改正了。有些学生很听话，作业很好，学习成绩也不错，只是有时还沉浸在某个开心的场面中，或许个别还很好面子，我们可以寓批评于幽默中。如果小朋友们听课呀、笔记呀长久了，很疲惫了，我们可以允许他们集体开小差一下。我常这样说道：“观众朋友们，现在进入广告时间。”时间到了，要继续上课了，我便这样说：“同学们，广告之后，马上回来哦！”这样简单幽默的台词，让他们觉得很亲切，很风趣幽默，于是馬上进入学习状态了。

（三）教师要有较强的应变能力和课堂控制能力

一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。比如我们在课堂上批改作业时，就可以先说“看哪一组的小朋友坐得好就先批改那一组的”，改了之后的小朋友可以扶着在桌子上休息，或者加分奖励或扣分，这样，他们就不会说话，不会扰乱课堂秩序了。

总之，班级管理工作是一项琐碎的工作，千头万绪，纷繁复杂，我们很多同行都曾被那些琐碎的事情、重复的事情所困惑，被调皮捣蛋的学生所苦恼，被家长不满意而纠缠所心烦。但只要我们保持冷静，保持清醒的头脑，站在不同的角度去思考，去处理问题，也许很多问题便能迎刃而解了。我从事班主任的工作也有些年头了，付出了不少的艰辛和汗水，也收获了丰盈的果实，其中，我有过困惑，有过苦恼，也有过快乐。在教育教学中，我们会遇到许多意想不到的事情，有时我们也不能按常规办事，按常规出牌，我们得根据实际情况，特殊处理，以顺应新的需要，创造出更多班级管理的新办法，新经验。可以说，我的班级管理是在和孩子们共同参与中成长的，在同行们互助中取得进步的。

参考文献：

[1]吴爱发.小学数学教学中如何有效创建教学情境[J].神州，2017（36）：150.

[2]殷明.新时期小学教育教学管理的探索[J].才智，2016（6）：52.