“自主学习 合作探究”

田磊

摘 要：现代教学理念强调有效教学，指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。英语学习要走出应试教育的误区，教师必须调动、发挥学生学习的积极性，参与到学生的学习活动中，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。如何提高英语课堂教学效率，让学生学习更自主，合作更积极，成了需要深入探究的重要课题。

关键词：自主；合作；探究；课堂

一、探究“自主学习，合作探究”课堂教学模式的意义

（一）传统的高中英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽視了学生是学习的主体又是自身发展的主体。

（二）“自主学习，合作探究”是指通过教师的正确科学、合理有效地指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，学会学习、学会做人、学会生存，尤其是培养创新人格和创新性学习的一种课堂教学模式。

合作学习是美国在20 世纪七十年代首先倡导并实施的。它实际上是一种学习策略，在课堂上以小组为单位，学生共同努力完成各种教学任务。它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。在教学评价上，它强调将常规的参照评价改为标准参照评价，把个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是自主学习，合作探究的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实际。

二、初试“自主学习，合作探究”课堂教学模式

基于对“自主学习，合作探究”的了解，在高中教学中尝试进行了具体如下做法：以人教版选修七Unit 3 Under the sea-Reading课为例说明。

（一）首先将全班同学分组。教师依据基本均等的原则组建小组。小组宜小，4—6人为一组，均由不同层次的学生组成（最好是中等2—4人，优差各1人）。各小组设有主持人（主持小组讨论）、记录员（简单记录每位发言人的讲话要点）和报告员（代表本组向全班报告）。让小组成员面对面坐，而不是面对黑板，这样利于小组讨论。

（二）自主学习、收集信息阶段。让学生自学生词，收集与海洋生物，鲸鱼相关的词汇和句型。跟读录音，完成听力练习以及通过pair work初步掌握该单元功能性语言。

（三）合作、探究学习阶段。该阶段以任务型教学为主，明确任务，以小组合作、探究学习方式完成学习任务。首先，以Go Fishing！为主题，精心设计了Coles Play这个活动任务，然后把活动过程交给学生，由学生自由组合，自行分工合作，写句子和分享钓鱼、捕鱼心得等交流活动。组内成员采取轮流发言形式，谈论自己实现梦想的计划，并评选出最佳计划。每个组内有一个小组长，其职责就是督促每个组员发言，并记录下组内的讨论内容，以便在组际交流时能提出各自的看法。在这个过程中，教师巡视每个小组的讨论情况，给予必要的帮助。

（四）反馈评价及总结反思阶段。这个阶段各小组展示学习成果。让学生通过对话，即兴演讲、舞台剧等形式实际运用所学句型，不仅对学习结果进行了反馈，也培养了能力。师生共同评价小组活动、反思总结，评选出“最佳小组”、“最佳创意”以及“最佳作品”。

课后调查结果显示，90%以上的学生能主动参与合作学习，实际意义的话题极大地调动了他们的积极性，创造了让学生在活动中运用英语进行交际的条件和机会，促进了综合能力的提高。

三、反思“自主学习，合作探究”课堂模式

（一）课堂活跃，参与度高，全班同学投入到课堂的各个环节。在自主学习阶段，尽力熟悉并掌握新词汇和课文，独立完成或基本完成学案。在稍后的讨论环节中，小组内部分享各自的答案，并在成绩较好的同学间展开谈论，学案完成较差的同学也学到了不懂的知识。展示和评价环节最能体现小组的凝聚力，大家积极性空前高涨。

（二）“合作学习”过于形式化，影响知识输入。在一些课堂上，教师为了追求小组合作这一学习形式，对合作学习的目的、时机及过程没有进行仔细设计，任务难易程度掌握不充分，活动时间也没有保证，虽然课堂气氛表面很活跃，很热闹，其实思维含金量很低。对合作结果评价的重视，让过程显得仓促急躁，忽视如何提高合作有效性。同时在小组活动时，教师易忽视学习上的“弱势群体”。这部分学生内向自卑，基础薄弱，想参与活动又力不从心，缺乏平等的交流与沟通，更多的时候他们是听众或观众。

在新课标提高了对学生语言运用能力的要求这一教改背景下，每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效果”这一关键问题。因此，我们教师要不断更新教学观念，明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念，并使行为发生与之相适应的变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生科学素养的目的。

参考文献：

[1]易乐权.对高中英语探究式课堂教学模式的分析及探讨[J].教育教学论坛，2014（21）.

[2]张美红.对高中英语探究式课堂教学模式的分析及探讨[J].学周刊，2014（15）.