转化小学数学学困生探讨

秦明胜

摘 要：在当前的小学数学课程学习过程中，部分学生由于各种主客观因素的影响，成为数学学习的困难生。为此，开展转化小学数学学困生的相关探讨研究，具有现实的必要性和理论的迫切性。由于一些学生在学习过程中出现了学习障碍，且这些障碍不能得到及时的解决，将可能进一步影响其对其他学科的学习，长此以往，还可能影响学生的心理和认知能力。为此，在教学过程中，必须对学困生形成的原因明确分析，并在此基础上找到合理的策略研究。

关键词：小学数学；学困生；教学策略

一、导学式教学法在小学数学课堂教学的应用分析

导学式教学法在课堂教学的应用，能够实现教学目标的明确化，对于提高小学生数学课堂教学的高效性发挥了积极的作用。教师作为课堂活动的指导者，在实施课堂导入时，必须明确课堂教学的具体目标，只有在此基础上才能更好地选择教学导入资料，有效开展教学设计。在明确教学目标环节，数学教师还需要注意从新课程相关标准出发，在充分尊重小学生思维发展规律基础上有效提高其学习水平。此外，教师通過对学情的准确把握，确定合乎实际的教学重点一级难点，从而从客观现实出发，进一步提高导入材料的有效性。最后，在具体的导入环节，教师不仅仅局限于知识教学目标，还需要进一步建立情感教育目标，从而更好的实现小学数学课堂教学目标的有效提高。例如，在开展加法知识课堂知识讲解环节，教师要向学生强调加法运算的重要性，从而在实施导入环节帮助学生明确加法概念、加法运算方法等。在这一环节，针对一些学生对于数学新知识的接受能力比较弱，而导致在具体教学环节无法融入数学课堂，此时教师就不能将其简单归结为学习不努力，还需要进一步分析学生的学情，选择能够激发起学习兴趣的导入材料，从而进一步提高学生在课堂中与教师的配合度，最终能够积极的参加课堂教学互动。在对课堂导入材料选择基础上，有针对性的转变教学方法。这种导入手段的多样化，不仅仅能够实现数学课堂氛围的轻松化，而且能够最大化的适应小学生思维发展特点，从而进一步推进高效性课堂的建设，最终有利于教学学困生突破自身学习障碍。

二、实现数学语言与实际操作能力的有机统一

在对小学数学语言训练研究环节，相关研究者还需密切结合教育学以及心理学相关知识，从而提高研究的准确性。有心理学家通过研究表明：由于小学阶段的学生思维发展主要以具体思维、直观思维以及形象思维为主，而其对于抽象思维把握能力以及语言表达能力相对来讲比较薄弱。为此，要使小学生抽象思维得到有效提升，数学语言研究者必须结合学生的形象操作能力，在正确认识学生动手操作能力的基础上，严格遵循学生思维发展规律的特殊性，合理调动学生的实践动手能力以及主动动脑的思维活动，从而实现小学学生思维的有效锻炼。例如，在开展《分一分》课堂教学时，教师需要积极引导孩子，通过引导学生主动动手培养学生积极思维的能力。小学生对于数学语言的把握无法实现准确化以及简洁化表达。数学语言训练环节，教师需要充分发挥其主导作用，在对小学生模仿力充分调动的基础上，将自身的教师数学语言与学生的数学语言密切连接。首先，需要教师从自身的实践出发，严格要求自己的语言表达从而实现用词准确性要求，并力图做到表达的简明、扼要、条理的清楚明了、前后语词的连贯以及数学语言的较强逻辑性。从而在整个教学环节中，避免部分学生由于无法理解教师所讲的概念和相关理论，而成为数学学习的困难生。

三、加强学习方法的指导

将自主合作教学模式积极的应用于实践探索环节，能够有效转化小学数学学习环节出现的困难生问题。教师在这一环节，要注意对学生学习方法进行积极的引导，以保证小学数学学习效果的最大化实现。“视、听、练”作为数学学习的必备能力和发展要求，教师在引导教学活动过程中，关注的重点环节和主要内容。这一环节，教师必须将科学的教学方法合理的贯穿于学生学习的全过程，特别是要对学困生数学学习方法的积极引导，在数学学习过程中，一些学生认为应用题的掌握比较困难，为此教师需要将此作为突破学习障碍的关键。例如，通过进一步分析学生的学情，选择能够激发起学习兴趣的导入材料，从而进一步提高学生在课堂中与教师的配合度，最终能够积极的参加课堂教学互动。在对课堂导入材料选择基础上，有针对性的转变教学方法。这种导入手段的多样化，不仅仅能够实现小学数学课堂氛围的轻松化，而且能够最大化的适应小学生思维发展特点，从而进一步推进高效性课堂的建设，最终有利于教学目标的落实。

通过开展转化小学数学学困生的相关探讨，将学生良好学习习惯的培养作为主要出发点和最终落脚点。在这一环节，对学困生数学学习的差异性和困难正确的认识，并加以积极的引导，能够实现学困生有效的转化。

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