以“灯”为题，学会借物抒情

徐惠丽

【创课缘起】

物与人、事有着密不可分的关系，借物抒情、托物言志、以物为线等都是常用的写作手法。然而，初中生写作文，往往习惯于直接写人记事，碰上以“物”为题的作文，经常难以下笔，即使勉强写出，要么写成“四不像”的“说明文”，要么将“物”生搬硬套进“记叙文”，都不尽如人意。本课设计的创新之处，在于试图以借物抒情这种方法为例，教会学生按照从“物”到“人”到“事”到“情”再到“文”的方法，完成一次写作构思。

【创课思路】

本堂课的教学过程分为五个部分。首先，以学生比较熟悉的《红茅草》中的一句与“灯”有关的话导入教学。然后让学生列举生活中比较熟悉的“灯”，从而唤醒记忆，激活课堂。再让他们选择其中一种，对“灯”本身进行简单描写。接着，教师分享一则写作素材，师生共同口头作文，学生体会借物抒情的方法。最后，运用借物抒情的方法，进行写作构思。

【教学现场】

一、导入

师：在《红茅草》这本书中，拐子爹爹对麻溜说过这样一句话，“人的心中要有一盏灯，有了这盏灯，就天不怕，地不怕，生不怕，死不怕”，今天的这节课，我们就来尝试构思一篇以“灯”为题的作文。

二、说“灯”

师：说到灯，大家肯定不陌生。在我们的现实生活中，有许许多多的灯。请一个小组的同学，依次说出在生活中真实存在的灯。

生：台灯、吊灯。

生：红绿灯。

生：霓虹灯。

生：射光灯，就是高楼楼顶有时会有一束非常明亮的光束，左右摆动，射向远方。

生：煤油灯、孔明灯、闪光灯。

……

三、绘“灯”

（一）布置写作任务

师：看来“灯”确实无处不在。接下来我们进行第一个写作训练，请大家从以上这些“灯”中选择一个，用两三句话描绘一下这盏灯的样子。

（二）讨论写作角度

师：样子包括哪些呢？

生：顏色。

师：对，颜色又包括灯光和灯罩的颜色。

生：光线的强度，明与暗。

生：主要用途。

师：是的，不同的灯用途不尽相同，所在的环境也各有所异。

生：形状。

师：如果是路灯，还有高矮的不同。好的，那就请大家选择一种你最熟悉的，写两三句话，描绘一下这盏灯吧。注意，描写要能突出灯的某一个特点或者作用。

（三）学生写作并分享

师：请一个小组的同学分享写作内容，其他同学也可以发言，尤其是当你们写的“灯”相同，但写法不同的时候，非常欢迎其他同学补充。

生：每当夜幕降临，繁华的街道上大大小小的商铺招牌便亮了起来。最吸引人眼球的莫过于酒吧或者KTV门口不断闪动的光，投射在地上，形成五颜六色的光斑。

师：写的是霓虹灯，你想写出它的什么特 点呢？

生：绚丽。

生：它伸着长长的脖子，变换着红、黄、绿三种颜色。最有威力的是红灯，只要它一亮，所有的车子都到了俄罗斯方块的底部。

师：“到了俄罗斯方块的底部”是什么意思？是说停在了斑马线前，是吗？

生：是的。

师：这是红绿灯。第一句话我非常喜欢，“伸着长长的脖子”，拟人化的写法，你想写出红绿灯的什么特点呢？

生：我想写出红绿灯具有警示人的作用。

生：一个个橘红色的火热的愿望向漆黑的天空飞去，一眼望去，就像一只只萤火虫发出温暖的光亮。

师：这是孔明灯。你要写孔明灯的什么特 点呢？

生：温暖，寄托着人们美好的心愿。

生：它细长的身体延伸到地面，形成一个椭圆形的底座，灯泡洒下橘黄色的光亮，和月光混合着，照亮了过往的行人。

师：这是路灯。你想写它的什么特点呢？

生：我想写它为人照明、指路的作用。

四、忆“灯”

师：老师给大家讲一个关于“灯”的故事，在听完以后，要帮助老师把故事接着讲下去。听完之后，你们评价一下老师这个故事讲得好不好，以及为什么。

（故事讲述）

故事发生在一个离别的凌晨。那是我上大学的时候，每年与家人团聚的日子只有寒暑假，然后一别又是四个月之久。我的家在一个小镇，得坐火车去大城市，然而必须先坐班车前往火车站。而班车每天也只有一趟，早上六点发车。五点，我就起床洗漱、收拾行李。母亲给我帮忙，父亲送我去车站。临走前，我总能看见奶奶房内亮着一盏灯，灯光从门缝里露了出来。门没有关实，更不可能锁上，偷偷钻出的暖黄色灯光提醒着我，还有一个人在等着我告别。我推门进去……

师：好，接下来请大家帮老师讲一段话，我推门进去，看到了什么呢？

生：看到奶奶坐在床边等我。

师：“坐”这个动作可否讲得再具体一点，是什么样的姿态呢？

生：可能是驼着背，然后手里拄着拐杖，还在擦眼泪。

师：嗯，因为不舍，奶奶落泪了。（老师继续叙说故事，学生聆听）

奶奶早已穿好衣服坐在床沿，一手扶着拐杖，一手握着手绢。“奶奶，我走了。”我轻唤一声 奶奶。

师：然后奶奶会说些什么呢？请大家说 说看。

生：奶奶可能会说我舍不得你走之类的。

生：还有可能会说你要保重身体，照顾好 自己。

生：要记得给我打电话。

师：大家说得很好。你们觉得说话的语气是什么样的呢？

生：不舍的。

生：难过的。

生：带着哭腔的。

师：大家猜对了一半。老师接着往下讲。

（故事讲述）

奶奶带着哭腔，但却故作轻松地说：“走吧，走吧，照顾好身体。”

师：大家想想，故事讲到这，和“灯”好像没有什么关系了，怎么回到题目上来呢？

生：可以写写灯光照耀下奶奶的表情，比如泪光闪烁，或者眼泪填满皱纹的沟壑，被灯光一照，更加显眼。

师：真好，这里又补充了神态描写，而且写到了“灯”，再次将人和事放在“灯”的背景下。还 有吗？

生：还可以写写灯光下房间的环境。比如说清冷的灯光笼罩着房间，给房间蒙上了一层凉意，我这才留意到奶奶的被子是叠好的。

师：被子是叠好的说明什么？

生：说明奶奶可能整晚都没有睡觉。

师：太好了。经过大家的补充，我们可以看到奶奶虽然说的话非常简单，甚至是以一种非常轻松的语气来说的，但是她的表情、房间的环境都充分体现出了奶奶深深的不舍，而这种不舍，在灯光的笼罩下更加感人。好的，老师接着讲下面的故事。

（故事讲述）

在奶奶说完那句话后，我赶紧转身离开，将那暖黄色的灯光留在身后，晚一秒，泪就会当着她的面落下。那时的我，只是沉浸在分别的伤感中。后来每每回忆起这个场景，心中常常想，那盏灯究竟是什么时间亮起的呢？又是什么时间熄灭的呢？

师：大家觉得这个结尾怎么样？

生：很感人。

师：为什么呢？

生：不知道什么时间亮的，又不知道什么时间灭的，就说明可能灯是整晚都亮着，一直到天明。

生：最后还是回到了“灯”上，这就扣题了。而且是问句，有一种留白的效果，发人深思。

师：谢谢大家帮助老师一起讲完了这个故事。那么，如果让你写一篇以“灯”为题的作文，你学到了哪些方法呢？

生：要将“灯”和讲的故事写到一起去。

师：就是要事中有“灯”。那“灯”和人有什么关系呢？

生：“灯”应该跟人的某些情感有关系，比如说刚才这个故事，“灯”就体现了奶奶对“我”的不舍之情。

师：就是要借“灯”抒情。好的，接下来，请大家想想，你有什么故事是与灯有关的吗？如果让你写成作文，你打算怎么写呢？

五、写“灯”

（一）布置写作任务

师：请大家用列提纲或者画思维导图的方式，构思一篇以“灯”为题的作文。

（二）学生分享，师生共评

生：我想写老人。在老家，冬天天黑得早。天一黑呢，老人因为没有什么事做，所以早早地就睡了。过年的时候，一家人热热闹闹地聊天，奶奶就会坐在灯旁默默地听着，不知不觉就睡着了。我脑海中停留著一幅画面，就是奶奶腿上盖着毯子，身子歪到一边，头深深地低下去。即便是这样，你叫醒她让她到床上去睡，她也不同意，坚持要坐在那里陪着大家。我觉得这个就体现了奶奶对家人的爱。

生：爸爸每次去祭拜爷爷时，我奶奶都会让他带上一盏煤油灯。我很不解，就问爸爸为什么要这样做，后来爸爸跟我解释，因为爷爷很早就去世了，奶奶这么多年一直单身，她很希望爷爷能回到她的梦中看看她，带一盏灯的意思就是给爷爷照亮回家的路。这里的灯就代表奶奶对爷爷的 思念。

（三）师生对话，总结方法

师：经过这节课的学习，请大家试着总结一下，当我们遇到以一个具体事物来命名的作文题目时，应该怎样来构思文章呢？

生：首先要准确地把握事物的特点，选择自己比较熟悉的一个方面。

生：挖掘事物背后的意义。

生：要围绕这个事物来写人记事。

生：要将情感寄托在这个事物上。

【创课所得】

本教学设计以“灯”为写作对象，以说“灯”、绘“灯”、忆“灯”、写“灯”几个环节为主要教学过程，教给学生“借物抒情”的写作方法。

导入环节，从学生的阅读体验入手，激活写作思路，开门见山，明确写作任务。说“灯”环节，降低写作门槛，以话家常的方式，说说生活中的灯，为后面的写作训练做铺垫。另一方面，也帮助学生打开思路，积累素材，激发写作灵感。绘“灯”环节通过第一次片段写作训练，达到两个目的：一是使学生对“灯”的观察从感性认识上升到理性思考，将“灯”置于具体的情境中，准确把握“灯”的特点；二是帮助学生思考和挖掘“灯 ”的作用、意义。忆“灯”环节充分体现了“共生教学”的理念，在教师提供的写作情境中，在师生共生、生生共生的过程中，共同完成一篇口头作文，并且让学生自己体会和总结写作方法，用以指导自己的写作。写“灯”则是为了学以致用，让学生从与教师共同写作到自己独立构思。“授人以鱼不如授人以渔”，在写作实践中让学生自己总结方法，充分体现学生主体、教师主导、师生共生的教学策略。

共生作文教学在很大程度上避免了作文指导课只传授写作知识，而不关注写作思维和写作过程的问题，由以教师教为主转变为教师和学生一起进行写作思维训练为主。在一节作文课上，由教师提供某个写作话题，慢慢催生出学生的写作欲望，然后通过口头作文的形式，在潜移默化中让学生实践某种写作技巧，最后通过理性思维进行总结，并在自己的写作中运用。这样的教学设计，从学生中来，在学生中发展丰富，最后又回到学生的写作中去，这正是创新之所在。

【学生习作】

灯

李若情

曾经，那灯的光晕染在浓夜的水汽里，朦胧的奶黄色闪烁摇曳，落下一地的影子。

已是深夜了，我收拾好课本，应了声母亲的催促，关了桌前的台灯，钻进了被窝。月色窥窗，梦像娇羞的情人，不愿与我拥个满怀。我叹了口气，索性挣扎起身子，意兴阑珊向窗外望去——

万家灯火的喧哗隐去，真正的夜来了。风穿过树林的声音从远方传来，有树叶在籁籁抖动。小区的静谧里，有不知名的花低低地呓语，露珠在叶尖上滚动、汇聚，在灯的折射下迸出光芒。城市在酣睡，灯却掀起了被子，起身邀明月。

月光落在那一盏灯上。它不高，但也不是粗笨的矮，支柱是寻常色的黑，是令人心舒的匀称大小，在顶端垂下一个圆弧，挂着圆润的灯。那是下方区域仅有的亮了。它的身旁，石椅静默不语，儿童的游乐设施垂下了眼，灯叹了口气，无声地为老兄送去光的慰藉。

我想，已是多久没有在晚上去下面发疯般折 腾了？

那是很久以前的小时候，我对夜晚情有独钟。万家灯火亮起时，便是小孩上蹿下跳的时分了。照例是在这盏灯旁集合，没有独立的小圈子，玩的游戏也随心情。一般是排队玩滑梯，灯光洒在滑梯上，星星般闪耀，让人疑心是否是一块玉。闷头钻进去，幻想着把灯的光捞起来，常常是磕到头了，待要哭，望见别人抓灯泡，忙抹眼睛胡乱拍手跑过去。小孩子对比自己高的物体，总是想去够一下。往往是有序地排着队，探着脑袋，瞧着前面的孩子是否够着了，自己在心里想着：怎么才能够着？于是对那起跑、跳跃、伸手的时机刻苦地钻研。有大孩子抓着了，便按捺下心头的喜悦，享受其他人羡慕钦佩的眼神。他背着手，灯照着他得意的酡红脸颊，照着他令人满心欢喜的稚气。

后来，“够灯泡”游戏一点一点变成埋头苦干的笔耕不辍，玩伴们也越发疏离了。

我也不用努力踮起脚，直起身子去仰脸望它了。它越发老了，像顺遂时光的逝去，一点一点变矮了。原先均匀的漆斑驳脱落，成了黑白相间的突兀。那亭亭立着的灯，曾在柔软的夜中，在一个孩子的心中激起无数欢喜与幸福。如今，地上是它苍白的影子，和一颗苍老的心。

夜更浓了，我闭上眼，沉沉睡去，明月装饰 了梦。

在梦中，多好。我回首望向灯，它仍是少年模样。

（广东省深圳市龙华区潜龙学校；518131）