让“到此一游”走点心

李本银

【创课缘起】

一日，同事闲聊：“以后我是不出门旅游了。”旁人问道：“为啥？”答曰：“上车就睡觉，下车就拍照，回来一想，啥都不知道！”有同事一听深有同感，随声附和道：“一到景点，除了看人，就是拍照！拍了啥都不知道！”另一同事讲道：“我儿子是一回家就用美图秀秀，在每一张照片上添加文字，你们猜写的什么？”众人一听，皆感好奇，忙倾耳以听。“写的是小文子到此一游！”众皆哑然失笑。我心中一惊，我何不让学生以图配文，来叙写自己的游记呢？

【创课思路】

1.创设情境，引导激趣。

学生课前准备外出旅游的照片若干张，教师创设情境，引导学生看图说话。

2.交流表达，体验分享。

（1）我来当导游。选择一次出游的经历，按照自己行进的路线进行讲解，可以拿着自己拍的照片解说，也可以制作成PPT或者美篇来进行解说。要求学生把自己的游踪讲清楚，语言要流畅。

（2）听我来说景。选择游览中印象最深的景或者拍得最好的景，展示图片，介绍美景，要求突出重点。

（3）看图讲故事。旅行之中有人、有景、有事，无论是否与景点有关，只需故事有趣味，便可 入文。

3.选点写作，畅快表达。

学生选点写作，或讲述自己游览的经历，或介绍有代表性的人文或者自然景观，或讲述自己途中见到的奇闻趣事。

4.习作讲评，互谈收获。

引导学生思考总结自己的收获。

【教学现场】

一、创设情境，引导激趣

（屏显一组神农架大九湖图片）

师：大家知道这是哪里吗？你可以为这些图片配上一段文字吗？请大家先在小组内部交流一下你刚刚所看到的，想到的。

生：今天的作文课，是不是就是看图说话啊？老师的图片真的很美，这是神农架的大九湖，这个地方我去过，还在那里玩了半天！

生：今天成了图画课，成了美景欣赏课，老师是不是想带我们去旅游啊？这样的美景我在青海湖也看到过，不过那是在高原上。

生：这样的美景我很喜欢，可是要我配文字，我感觉有困难。

师：大家可以试一试，用自己的话给上述的图片配上一段文字。

（自悟自析：学生作文最大的问题，就是笔下无物，不知道写什么。解决这个问题，首先就要改变学生对待生活的态度，只有热爱生活，积极观察体悟生活的人才会有意识地去积累生活中的素材。要有意识地引导学生去观察生活，积累生活素材。这一环节的目的是通过设置疑问，引导学生回顾自己的旅游经历，而照片只是一个点，一个触动学生记忆的点，由这个点去调动学生曾经的记忆，让学生在回忆中搜集整理材料。）

二、交流表达，体验分享

师：这张图片有的同学看到会觉得很熟悉，因为他们去过，有亲身的体验，如果让同学们再讲述自己的经历、景点或者途中的故事，我想你们一定会有许多话要讲。每个同学都可以选择自己去过的景点来描绘或者讲述自己的旅游经历。

（学生先自己讲，再小组交流讨论）

（自悟自析：只有有了自己的真实生活体验，才能有真实的生活感悟。而我们写文章，就是要写自己生活中的“真实”。）

（学生派代表分享）

生：大九湖享有“高山平原”的美誉，并被称为湖北的“呼伦贝尔”“神农江南”。

生： 头天晚上转了1号湖，站在盆地中央看苍穹，一轮下弦月悬在西天，繁星点点。

生：大九湖是一个山间盆地，四周高山耸立，中间低洼平坦，总面积5000平方米，人口4000多人，盆地底部海拔1730米，四周群山环绕，山峰海拔均在2500米以上。

（自悟自析：从大家的发言中发现，少有对景点的详细介绍，也少有对某一个景点的具体描绘。只是说，我去过，知道那里，但是缺乏深入细致的了解，说出来的内容，自然也是大而化之的。）

师：下面我们从这样三个方面来说说你到过的景点：（1）我来当导游；（2）听我来说景；（3）看图讲故事。

生：上一次，我们去梨花溪旅游，一路上我们高兴极了。这里简直就是梨树的世界，梨花的海洋。沟边塘岸皆是梨树，房前屋后都是梨花。有一座土房子前的那棵梨树更是让人称赞不已，百看不厌。

师：你说得很好，你说了自己旅游的经历。如果你能一个景点一个景点详细地进行介绍的话，那你一定是一个优秀的导游。

生：沿着曲折的石桥向池心水阁漫步而去，那飞檐朱漆，画栋雕梁，即使被粉刷多次也掩不住百年的沧桑。它像一位鹤发童颜的老者，泰然注视着鱼贯而入的俗客。我看见它幽深的倒影皱着眉头，似在哀叹那不被人理解的寂寞。

师：看来你是认真地观察了的，还加進去了你的感受。我们外出游玩，就是要去用心感受的。

生：过亭东行便来到了经石峪。经石峪四面环山。龙泉峰耸峙于东，状如竹笋；炮高岭横亘于西，宛若睡螺。涧水从西北方的叉沟乱石之中泠泠而出，流汇成溪，顺势而南。山路边经营茶水早点的早已张好大伞，似乎在等待我们的到来。

生：这张照片是上个月的一天。那天天高云淡，我和弟弟一起骑车出去玩，到了一处田野，我们被深深地吸引住了。我和弟弟推着车，静静地走在田野边，观赏着这美丽的田野：眼前的油菜花在明媚的阳光下金灿灿的，油菜花中传来了“嗡嗡”的声音，仔细一看，哦，原来是早起的蜜蜂正在辛勤地劳动呢！一群漂亮的蝴蝶姑娘也在花丛中翩翩起舞。走到前面有一块干净、清新的草坪，我和弟弟躺在那草坪上，自由自在，无忧无虑地看着天空，在这里，一切忧愁都被抛在脑后。

师：你侧重于讲述看到的田野之景，你的照片拍得多好！我想，你以后看到这张照片，一定会想到那美好的景色。

生：那次去江苏，我走在小巷，看到旁边的围墙不高，上有苔痕斑驳；墙里人家后院，修竹森森；小径曲折回环，巷陌深深，愈发幽静，恰如唐人常建的“曲径通幽处，禅房花木深”。（边讲边展示自己的照片）

生：上次，我和妈妈去景区旅游，我们一起走进了方形的缆车房。这个缆车也太简陋了点，只有一个长排座椅。正当我担心这个缆车的安全问题时，一个护栏从上面滑了下来，缆车就飞快地向小岛奔去。刚开始缆车的运行还比较平稳，可是到中间的时候，缆车就开始摇晃了。海风越来越大，缆车也越摇越厉害，吓得我和妈妈都不敢往下看了。整个缆车里面的人都害怕极了，我真担心缆车会掉下去。

师：你侧重于写游览中所见到的缆车，以及在缆车上的经历。

生：上次我们去旅游，听讲解员讲解山石。第一块山石叫瓜果飘香，代表着有许许多多的瓜果蔬菜，有节瓜、大白菜、佛手瓜，有苹果、葡萄、西瓜……第二块山石是一个空地，名叫水晶宫。我觉得这里莫名其妙的，地面非常光滑，我找了一块大岩石摸一摸，冷冰冰的。突然，现场关灯，岩石上出现了五颜六色的光芒，像许多颗星星在照耀，同时奏起了古老的音乐，仿佛置身于“仙境”。又走了几个岩石洞，我们到了“雄狮送客”，在大大的岩石上面，坐着一只威猛的狮子，好像在欢迎游客们再来参观芦笛岩。

（自悟自析：心有所想，心有所悟，才能言由心生，才能诉诸笔端。这个环节，其实给了学生三条道路：讲述经历、重点介绍、见闻分享。相对而言，它降低了学生写作的难度，让每一位学生都可以分享自己的经历。）

三、选点写作，畅快表达

师：通过大家刚才的讲述，事实上我们每个同学都已经选择了一个切入点来讲述自己的旅行经历。那你觉得拟定一个什么样的标题比较好呢？

（屏显）

1.标题示例。

从讲述旅行经历的角度讲：《游览大九湖》《泰山游记》《夜游秦淮河》《游览长白山》等。

从介绍重要景点的角度讲：《神秘的大九湖》《武侯祠》《杜甫草堂》《金山寺》《黄鹤楼》等。

从介绍旅行见闻的角度讲：《庐山行见闻》《难忘的那一幕》《车行贵州》等。

2.写作提示。

（1）注意自己写作的重点，讲旅行经历，就要注意游踪，要移步换景，描写的景物随地点的变化发生变化。既要全面，又要突出重点。

（2）重要景点的介绍，要注意层次。比如先整体的描绘，再分别介绍。要有主有次，层次分明。

（3）讲述旅行到了哪些地方，只是文章的一个线索，途中的见闻才是重点。可以摘其重点进行讲述，切不可面面俱到，尤其不要事事都写到，一篇文章，最多写一件或者两件有关联的事件，还要注意详略得当。

（自悟自析：这一环节主要是让学生对自己要写的内容做一个选择，也就是我写什么的问题。既可以写景，也可以叙事；既可以重点介绍，也可以全面展示。我虽然没有规定学生写什么，但是最大限度地调动了学生的积极性，让他们去选择自己最想写的或者最擅长的内容来写。

其次，每一次的旅行，有的时候可能触动学生的不一定是那个景，也许是那里的人，那里的事，只要有所得，就是收获。只要能够写出来，说明学生还是用心的。

有时候学生不知道怎么去写，或者不知道写什么，与作文题目也有很大的关系。我们要最大限度地放开学生的手脚，让学生发挥最大的潜能。）

四、习作讲评，互谈收获

选择部分学生的作文进行讲评。因为本次作文可以配图，所以，所有学生的文章都可以上台交流。优秀习作的标准就是有重点、有特色、有体会。在讲评中要发现这类作品，适时地进行点评。

指导学生读文章或者图配文，教师相机进行指导。

（自悟自析：学生交流胜于教师讲解。学生的文章对学生更有指导意义，不论是好的文章还是差的文章，都可以给学生以触动，这个相当于“现身说法”。作文的好坏其实学生一听就明白，尤其是语言上的差别、写作侧重点的差别。）

【创课所得】

1.调动学生的积极性是写好作文的关键。

写作训练首先应该调动学生的积极性和生活积累。学生有了兴趣，又有体验，文章自然而然就有了。再说，形式上如果更加新颖，岂不是可以锦上添花，让学生更愿意去交流自己的经历及 感受。

2.让学生有东西可写、有情可抒是作文训练的 重点。

作文来源于生活，而又应该高于生活。高于生活，是因为学生要对生活进行归纳、总结、描述。本次的作文训练，就是基于现在学生到处旅游的生活经历很多，而这个“生活”，就应该成为我们写作的素材，所以，每个人都应该有自己的话可以讲。给学生三个方面的素材选择，总有一款适合学生。只要适当地引导学生，提醒学生，那么曾经的生活经历、感受都会成为学生作文的内容。

3.引导学生关注生活、观察生活、体验生活。

本次作文之后，我想收获更多的是学生。学生在下一次去旅游的时候，一定会有更多的收获，一定会拍出更多更美的照片。一次作文，可以让学生更加关注生活，何乐而不为？

本次作文，从“写什么”“怎么写”这样两个方面出发，解决了学生写作中面临的最大的两个问题。而这两个问题，也是困扰我们语文教师写作教学指导中的最大的问题。我想，我只是做了一个尝试。

【学生作文】

夏游大九湖

李雯丽

冒着酷暑，我终于坚持上完了暑假的舞蹈班，还在最后的比赛中一举夺魁。妈妈一高兴，就决定全家前往大九湖度假。我高兴极了，不停地在心里念叨着：“大九湖，大九湖，我终于要来了！”

第二天，我们全家稍做准备，就直奔大九湖。

一路上，我就在手机上不停地搜索大九湖的相关信息。原来，大九湖全称叫“神农架大九湖国家湿地公园”，人们习惯称其为“大九湖”。虽然它与宜昌近在咫尺，但我们还是第一次专程去揭开它神秘的面纱。大九湖平均海拔1700多米，在高山环抱之中，拥有约4万余亩平地，这在崇山峻岭的秦巴山区是不多见的，且平地之上处处积水成湖……我是越看越期待，越看越兴奋。

一進入大九湖，凉爽就不约而至，我们仿佛一下子置身于清凉世界。涌入我眼帘的是遍地绿草成荫，青山，古树，草地，湖水……各种自然景观交相辉映，浑然一体，让人目不暇接。漫步栈道之上，赏心悦目，悠然自得，让人流连忘返。

给我印象最深的是大九湖的空气格外洁净，空气中几乎没有灰尘，让人仿佛置身于天然氧吧，又仿佛置身于“世外桃源”“方外之地”，但这些对于我们这些孩子来说，还是缺少了一点乐趣，直到出现了下面这一番景象：一大群各式各样、大大小小的猪，在一大片草地上撒欢似的奔跑，仿佛是原始社会的“猪世界”，又仿佛是“粉红猪”们的大聚会。你能想象那是一番什么样的景象吗？“猪在跑，人在叫，孩子们在欢笑。”原来啊，这是大九湖的另一道风景，当地居民为了让猪生活得更加快乐自由，就利用大九湖草地放养生猪，白天将成群的猪赶到草地上，任其到处啃草为食，晚上再赶回家中，还美其名曰：跑跑猪。看着这些快乐的猪猪，我都恨不得成为它们中的一员，去草地上撒个欢，感受一下猪的自由世界。

返回的路上，我望着渐渐远去的大九湖，头脑中不时出现这样的图景：美丽的大九湖，就仿佛一只小鸟，依偎在群山之间。串联在九湖之间的溪流又如少女之臂，温婉地将它们牵连在一起。大九湖水的娟秀与山的苍翠结合，相互映衬，又好像一对情侣，缠缠绵绵，你中有我，我中有你，仿佛在深情地挽留前去的每一位游客不要离去。

夏游大九湖，真的不虚此行。

（湖北省宜昌市第十九中学；443000）