小学语文教学的语言特点浅析

语文是学生在小学阶段学习的一门重要的基础学科，教学的本质就是让学生理解语言、运用语言，因此在教学过程中教师语言技巧运用很大程度决定了教学目標能否实现，这也是教师教学风格、教学水平的一种体现，对此在本文中笔者将结合自身的实践教学经验，对小学语文教学语言特点进行以下探究，以供教师同仁参考交流。

一、小学语文教学语言科学性

教育本身就是一种科学，尤其是在小学语文这样一门工具性与人文性相结合的学科之中，无论是传情达意还是语言交流必须要科学合理，这就要求教师在教学过程中语言要具有科学性。举这样的一个例子，如在学习《落花生》这节课程时，“落花生”本是一种草本植物，名词涵义，但若是教师教学准备不充分，望文生义，解释为“掉落的花生”就会与文章南辕北辙，出现歧义错误，这就是教学语言不科学的一种表现，因此教师要准确掌握词语的涵义，理解词语的词感色彩和语体色彩。除此之外，教师语言科学性，还体现在教师语言用语的精练与简约上，在教学过程中不是讲的越多效果就约好，只有教师的语言能够字字抨击学生内心，才能彰显出教师语言的科学，不然就成了老太太的裹脚布。对此文学巨匠莎士比亚曾经说过：“简约是智慧的灵魂，冗长是残败的花朵。”因此在今后的小学语文教学过程中，教师能够以简驾繁，这是教师语言科学性的一种体现，同时也是教师智慧的一种彰显。

二、小学语文教学语言规范性

著名的文学家巴金先生曾经说过，“教师是智慧的化身，发挥着为人师表的作用”。由此可以看出教师的一言一行，对于学生而言，都具有春风化雨的作用，因此在教学过程，教师必须要注重自己的言行，成为学生无形的榜样，这就要求教师的教学语言具有规范性。尤其是在进行小学语文教学时，面对的是身心发育并不健全的小学生，正处于语言学习关键时期，模仿性功力极强，教师错误不规范的语言，很容易成为学生错误的诱导，影响学生语言发育，因此在教学过程中，教师要格外注意自己的语言、词汇、语法运用科学，从而为学生创建一个良好的语言学习环境。

三、小学语文教学语言趣味性

爱因斯坦曾经说过，兴趣是学生学习路上最好的老师，尤其在进行小学语文教学时，学生年龄较小，感性思维超出理性思维，引导学生的学习动力就是兴趣与爱好，因此在教学过程中，教师能够从学生的心理特点出发，运用风趣幽默的教学语言，将课堂教学转变得妙趣横生，这无疑更有助于推动小学语文教学发展。在这里笔者举这样的一个例子，如在学习《小池》这节古诗词教学时，教师可以在课上与学生进行这样的互动，如“你们知道对于古人而言，诗词就是他们那个时代的流行歌曲，那么在今天这节课程中，老师就教大家一首当时著名词曲著作人杨万里写下的一首诗词《小池》”。这样的教学语言风趣幽默，学生会瞬间被教师的言语所吸引，从而产生对诗词文本的学习兴趣，这就是教师语言趣味性的一种体现。对此著名的教育家陶行知先生也曾经说过，课堂教学要有笑声，这是教师的使命与责任。

四、小学语文教学语言艺术性

在进行小学语文教学过程中，教师语言运用的最高境界就是具有艺术性，这表示教师无论是语言运用技巧还是传情达意都已经达到炉火纯青的地步，不仅能够给予学生美的感受，还能让学生在教师的语言中实现创造美的能力培养。具体而言，语言艺术性可以表现在以下几个方面：①语言简洁流畅、清晰有力具有语音美；②形象生动、风趣幽默具有形式美，③思想深刻、富有哲理具有内容美；④出神入化、娴熟机智具有语境美；⑤恰当表达、衔接无缝具有流程美；⑥表情丰富、姿态自然具有仪容美，这六个方面能够面面俱到，无疑是教师语言艺术登峰造极的一种体现。在今后的小学语文教学过程中，教师为了能够使自身的教育语言具有艺术性，还应该不断的学习，强化自己，快速地提升自身的语文素养，在语言运用中将各种修辞手法罗列在其中，让学生感知到语言的吸引力，听课成为一种享受而不是一种压力，通过语言快速抓住学生的心，从而使学生融入到课堂教学氛围，由此可以看出，教师教学语言具有艺术性，也将成为带动学生高效学习的一种保障。

在进行小学语文教学中，教师除了要传授学生文学知识，还有教会学生语言理解与运用，为了能够实现这一教学目标，教师首先自身必须要掌握巧妙的语言技巧，要做到简练如诗歌、生动如小说、优美如散文、传神如戏剧，这是教师教学语言运用水平的一种体现，为此在今后的教学中，教师还需不断地强化自身的教学语言运用研究。

李洪芳，山东邹平县黄山实验小学教师。