《苏州园林》教学例谈

《苏州园林》是一篇规范的说明文，叶圣陶先生从欣赏者的角度用简明、朴实和高度概括的语言，阐明了苏州园林在我国园林建筑中的地位和园林的共同特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。叶圣陶生于苏州，长于苏州，他写这篇文章不仅仅是出于对故土的深情赞美和眷恋，更多的是他曾享受过这种闹市中难得的安宁和闲适。对这篇课文的设计思路是：抓住文眼“图画”串起全文，通过引导学生对文言文中信息进行筛选、整理、吸纳的过程中，进一步学习课文中精巧的构思和精美的语言；发挥现代教育媒体和网络技术的优势，把与教材有关的内容进行系统化处理，使他们主动学习，深入探究；读写结合，以读带写。以文本阅读为支撑，以自主、合作、探究的方式、以口头表达与写作训练为落脚点，全面提升学生的语文素养；围绕园林之“美”，引导学生体验作者的深情、中国的园林文化和审美。

根据《课标》和本课的预习提示、思考探究和积累拓展确定了本课的学习目标为：1.抓住文中各段的关键语句，把握课文大意，学习先总后分的写法。2.学习本文抓住说明对象的特征来说明事物的写作技巧3.体会本文语言准确严谨的特点。4.感受苏州园林的美，激发热爱祖国灿烂文化的感情。并依据文本的突出特点确定了本课的学习重点为：1.抓住文中各段的关键语句，把握课文大意，本文先总后分的写法。2.学习本文抓住说明对象的特征来说明事物的写作技巧。

依据学生的学情确定了本课的难点为体会课文语言的准确和严谨。上课伊始，以关于苏州园林的两句俗语引出课题，激发学生的阅读兴趣和热爱祖国灿烂文化的热情，渗透人文情怀。在第一个学习环节里依据学生的认知规律和学习兴趣，播放一段《苏州园林》课文朗诵视频，让学生从视觉和听觉上初步感受文意，而且又训练了学生的听读能力。听完后，让学生说说对苏州园林的印象，既考查了听读效果，又培养了学生抓住文章主要信息的能力。接着通过一段作者简介的文字引出下一个问题，此文段既包括了作者简单的介绍和本课要掌握的字词，也写出了作者对苏州园林的美的感受，使教学环节自然而然的过渡到下一个问题。承接文段简介中提到的“美的感受”提出“作者是如何把自己对苏州园林美的感受表达出来的呢？”的问题，用这个问题既引起学生对表达方式的思考，又自然过渡到下一个“整体感知文章内容”的学习环节，因为学生想回答这个问题必然要回到文本，了解文本内容，促使他们带着问题阅读，引导学生钻研课本，在主动积极的思维和情感中去阅读，去理解和体验，去感悟和思考，享受审美乐趣，这是一种积极的阅读。

由此，整个的课堂自然由初步感受文意过渡到“粗读课文，整体感知文章内容”的环节。叶老曾说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻”。依据本文的每段都有中心句的这一写作特点，引导学生抓住每段的关键句来把握课文的主要内容。此环节既可以帮助学生理解课文，又顺势引导学生学习“中心句”和根据文中主要的表达方式确定本文的体裁的语文知识，在文本解读中渗透文体知识，给学生一点“干货”，贯彻《课标》中“随文学习”的指导思想。

通过找出每段的中心句，进而又引导同学们把握文章的谋篇布局和按照先总说后分说，由主到次，由整体到局部，由概括到具体的逻辑顺序并抓住事物的特征来说明事物的写作技巧。

从整体上把握了本文的内容和结构后，整个的课堂进入到精读环节，我由“叶圣陶先生是‘优秀的语言艺术家”导出这个环节的学习内容：从语言上来品味文章的“美”。顺势把握说明文语言的准确性和严谨性的特点。为了使说明的事物更清楚，往往要借助说明方法，恰当地运用说明方法，能提高说明语言的科学性和准确性，使说明对象更具体、更生动，让读者更明白，更清楚作者的意思，更能增强说服力，有时也能增强读者的阅读兴趣，更突出主题。所以学习此文继续引导学生关注课文中说明方法的运用。

我的板书设计是把课文的主要内容、结构和知识要点，以条例的形式写在黑板上，这样就把本节课的学习目标一目了然、简明扼要、条理清晰地呈现出来了。这节课我依据《课标》和文本特点制定出了本课的学习目标后，依据学生的学情和学生在该学段的认知规律，环环相扣地安排了本课的学习环节和学习活动，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感受苏州园林的美，从而激发热爱祖国灿烂文化的感情，让人文情怀和语文要素在本文的学习中很好的融合在一起，构建了一堂精美的语文课堂。

黄金，江西宜春市第七中学教师。