精读课文，品味词语运用之妙

结合人教版初中语文的编排，本文主要借助古诗阅读与现代文阅读两大部分的教学为例，論述在教学中如何借助教材文本的教学，引导学生精读课文，品味作者词语运用的精妙，从而丰富学生的文学内涵。

一、体味韵律，品古诗用词之妙

虽然古诗简短，用词量少，但词词精炼、句句达意。古诗教学中，教师要善于结合古诗的特点，即韵律之美，创设情境，引导学生感悟古诗用词之妙。

以《水调歌头》教学为例。这首古诗通篇运用了一个韵脚，如“天”“年”“寒”“间”“眠”“圆”“全”“娟”，使得文章在诵读时朗朗上口、余味回旋，因此，教师就可以结合古诗的情感基调，选择合适的背景音乐结合韵律进行教学情境的创设，引导学生在音乐中感受古诗的用词之妙。在这首诗中，诗人上阕对月饮酒、望月写景，下阕对月怀人、抒情泄郁，更发出了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的千古感叹，全诗笼罩在一股淡淡忧伤，却又旷达、乐观的氛围中。诗中，“把酒问青天”中的“把”字形象刻画了一幅豪爽的月下饮酒画面。此外，“高出不胜寒”中的“胜”字，“起舞弄清影”中的“弄”字，将“天上宫阙”的清冷描写地栩栩如生，结合诗人的生平经历，也抒发了诗人对官场的失望。而下阕中的“转”“低”“照”三个动词的连用，借写月亮，却生动表达了作者内心淡淡的孤寂与忧伤。

韵律的回旋往复，更有助于学生在对古诗的反复吟诵中体会作者的感情基调，感受古人伟大的文学内涵及高深的用语功力，从而提升学生对古诗的鉴赏能力，提升学生的文学内涵。

二、反复阅读，品现代词语之精

教材中的文章大都出自文学大家之手，具有深厚的文学底蕴和高尚的人文品格。因此，在单元阅读教学中，教师要不断促使学生品味文章用词，在不断精读文本的过程中，感悟作者的写作情怀，品味作者用词的精妙，培养文学鉴赏能力。

以朱自清的《春》教学为例。文中作者借助对“盼春”、“绘春”、“赞春”的生动描写，描绘了一派春意盎然、万物生长的春天景象。作者在全文并无一处点明自己对“春”的热爱，却字字表露自己的真情。在阅读中，教师可以借助精读文章，引导学生推敲字词，品味作者对“春”的无限喜爱。例如，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”中“偷偷”二字，“钻”字，描绘了怎样的画面，表达了作者怎样的情感？“还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”，“酝酿”二字有何之妙？“小草儿也青得逼你的眼”，这句用词又有什么特点？在引导学生对词语进行精读、品味、推敲的过程中，朱自清先生对“春”的喜爱跃然而出，春天的景色立刻在学生面前鲜活起来，极大提高了学生的文学鉴赏能力。

此外，在教学中，教师还可以借助精读文本中用词，引导学生还原文章场景，从而深化对文章精妙用词的感悟。以老舍先生的《济南的冬天》教学为例，“响亮的天气”“因为有这样慈善的冬天”“小村庄的房顶上窝着点雪”“自上而下全是那么清凉，那么蓝汪汪的”等等，这些句子中的“响亮”“慈善”“窝”“清凉”“蓝汪汪”这些词语生动描绘了一副清爽、干净、祥和的冬天景象。在反复品味的基础上，教师可以引导学生对这些词语描绘的情境进行复原，在具体的实践中加深对现代用词的品味、感悟。

三、意境创设，悟词语情感之深

除了借助教学，引导学生品味大家的用词之妙、之精外，在教学中，教师还要善于创设教学情境，引导学生借助情境的引导，感悟作者在词语中寄托的深厚情感。

以余光中老先生的《乡愁》教学为例。在文章中，先生把深沉的、浓郁的思乡之情，用直观的事物，“邮票、船票、坟墓、海峡”表达的淋漓尽致。在教学中，为了加深学生对文章的理解，体会这四个普通词语后面蕴藏着的浓郁的思乡之情，教师可以借助多媒体，展示先生在诗中所描绘的情感，从而引导学生在情境中，感悟词语的深厚情感。

此外，以《诗经》中的《蒹葭》教学为例。在教学中，结合《蒹葭》的情感基调，“主人公对美好爱情的执着追求和追求不得的惆怅心情”，教师可以选择古筝进行配乐，创设音乐教学情境。在古筝的清脆回旋中，体会“溯洄从之”“溯游从之”中“溯洄”“溯游”两词所体现的“求之不得的惆怅”；感悟“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”中“长”“跻”“右”所体现的环境的艰苦，诗人的执着。

在初中语文教学中，教师要注重文章中词语的教学，引导学生在品味、感悟作者用词的同时，丰富学生的文学内涵，提高学生的文学功底。

张玲，山东莱芜市莱城区教师进修学校教师。