高中古诗词教学的思考与实践

对于高中语文教师而言，指导高考和平时教学息息相关，而指导高考只能算是“药补”，平时教学则是“食补”，审美意识的引导及人文素养的培养，功夫应该立足于整个高中阶段的教学。

古诗词教学是高中语文教学的重点，也是难点。古诗词教学应该是灵动的，既不应做“肢解”似的机械翻译，也不宜将文本分解成试题作答。对于不同类型的诗歌，需灵活处理，力求使学生掌握方法，总结规律，由点到面，广泛积累，真正提高审美能力和鉴赏能力。

第一，微观解读，掌握方法。对于形式体制、内容题材与高考比较贴近的、有代表性的诗歌，要指导学生掌握鉴赏流程方法，由意象到意境再到感情及传达方式，以此为线索，引导学生涵咏思考，深入理解。

以《声声慢》为例，设置两个问题即可，其一，找出直接写愁和间接写愁的句子，直接写愁的句子重点分析开篇叠词，间接抒情的句子思考意象与情感如何产生联系，重点让学生体会作者是如何融情于景，借景抒情的，了解古诗词中常用意象的特定属性。还可以指导学生赏析李清照其它写愁名句，如：寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕——愁有长度了；独抱浓愁无好梦——愁有形体可以拥抱了；酒从别后疏，泪向愁中尽——愁竟成了一种容器，可以盛装泪水了；一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头——愁竟有脚，会爬了；只恐双溪舴艨舟， 载不动、许多愁——愁有重量了。再如曹操的《短歌行》也可以用两个问题为线索来解读，第一层面是理解感情，第二层面是怎样表达感情，引导学生分析感情与典故如何建立联系，这些实际都隐含着高考考点。

第二，宏观入手，总结规律。对于属于形成文学传统源头的经典作品，不能只就选篇而论，要给予学生由点到面的整体观照，不拘小处，给学生打开广阔视野，便于学生广泛积累，进而自主阅读，加深积淀。

比如对《诗经》的解读，必修教材上选了两首，一首是弃妇诗《卫风·氓》，另一首是《小雅·采薇》，我在处理教材的时候，先介绍诗经的概况，然后从爱情诗入手，带学生读选自卫风的《木瓜》《静女》及《硕人》的第二节写美人的诗节，从形式到内容到手法，感知《诗经》的质朴自然，率真纯挚之美，在此基础上解读教材选篇。之后又介绍了不同特色的写战争的诗歌，如《秦风·无衣》《小雅·何草不黄》等，推荐阅读一些有代表性的篇章，这样能使学生从总体上了解《诗经》的风貌。《离骚》的解读也是这样，屈原的作品对中国文学产生了深远影响，如文学技巧方面，关于香草美人意象，给学生列举相关的例子，如：《感遇》（其一）（张九龄）；《闺意上张水部》（朱庆馀），《酬朱庆馀》（张籍）。由屈原开始，形成一个浪漫主义的诗歌传统，香草美人成为人格精神的象征。

第三，方式灵活，注重审美。诗词的解读方式，针对性要强，对于某些富于特色的文本，还需要采取个性化的教学模式，让学生在整体把握的基础上获得审美体验。

比如《锦瑟》的教学，这首诗被称为诗歌史上的“斯芬克斯之谜”，可以让学生自己谈对诗歌的印象和理解，然后给学生介绍关于这首诗歌解读的一些有影响的说法。不管是诗中有人，还是诗中有物，不管是追思艳遇，悼念亡妻，还是感时伤世，羁旅之苦，久客思归，追忆似水年华，每个读者所读出来的《锦瑟》，都加上了自己感受的镜中之象，水中之影，不同于别人，所谓“一千个读者有一千个哈姆莱特”“诗无达诂”，一首好诗是阅读不尽，也品读不完的。这首诗为读者阅读时的二度创造，提供了太多的想象空间，何必句句分解推敲，消解诗意和美感呢？我还把王蒙根据《锦瑟》改写的诗、词、对联介绍给学生，让学生体会这首诗的魅力：无端起兴、无端感伤、无端怀旧、无端吟唱，完全是一种“无端”之美。

德国哲学家马丁·布伯说：“教育的目的并非是告知后人存在什么，而是晓谕他们如何让精神充盈人生，如何与‘你相遇。”在高考的指挥棒下，我们不应该只是采用“药补”的方式，过于追求功利性与实用性，更应在平时对学生进行“食补”，注重文化精神的培养，发扬和继承古典文学中所蕴含的传统文化內涵，并使学生咀嚼内化真正成为自己的知识和能力，以不变应万变，更加从容地应对高考。

参考文献：

[1]梁焰.高中古诗词有效教学实施策略[J].语文教学与研究，2012（17）：118-119.

张海波，东北师大附中教师。