用“比较”释义古诗之美

《雨霖铃》作为抒写离情别绪的千古名篇，以悲秋景色为基本的感情基调，上片纪别，情节层层递进，感情真挚，犹如一幅优美的离别画卷，缓慢舒展。在教学中，为了深化学生对古诗的内容、意境、情感的感悟，教师可以借助比较阅读法的特点，用“比较”释义古诗之美。

一、比较古诗意象表达，释义古诗意境之妙

理解古诗意境，品味作者情感是对古诗进行品鉴阅读的重要途径，《雨霖铃》亦是如此。在词中，诗人巧妙借助蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气等多个意象，渲染了凄清、依依不舍的离别氛围。在具体教学中，教师可以借助比较阅读法，充实教学内容，借助意象的比较，释义古诗意境之妙。

北宋周邦彦著有《蝶恋花》，其中“执手霜风吹鬓影”与《雨铃霖》的“执手相看泪眼”具有异曲同工之妙。在课堂教学中，教师可以引导学生将课外古诗《蝶恋花》与《雨霖铃》进行比较阅读，强化学生对“离愁别绪”古诗意境的理解。如，在《蝶恋花》中作者借助哪些具体的意象表达了自己的“离愁别绪”，这些意象有什么特点？与《雨霖铃》相比，两者有什么异同？在引导学生对两个进行初步比较阅读之后，教师还可以借助多媒体教学设备对两首词的离别场景进行意境再现，从而深化学生对古诗的理解。

此外，在教学中，教师还可以借助同一意象的不同意境进行比较阅读，以此来锻炼学生的语文思维品质。如，在《雨霖铃》中，诗人借助“晓风残月”烘托了离别的愁绪与不舍，抒发的是相恋之人的离别之苦；而在《秦月楼》中，诗人借助“晓风残月”表露了深深的故国之思。在教学中，教师可以将《秦月楼》进行补充阅读，引导学生在理解《雨霖铃》意境的基础上，进行比较阅读，从而巩固学生的语文知识、锻炼学生的语文思维，实现高中生语文古诗品鉴能力的有效发展。

二、比較古诗语言风格，释义古诗意蕴之美

语言风格的了解与体会是学生进行古诗文品鉴的基础，也是教师课堂教学的重要内容。在《雨霖铃》教学中，为了深化学生对以柳永为代表的婉约派语言风格的理解与感悟，教师可以搜集相同语言风格的作品进行比较阅读，同中求精，锻炼学生的古诗分析能力。

如，宋代秦观的《满庭芳·山抹微云》。秦观深受柳永影响，在写作手法、语言风格上与其大同小异，借助秦观的作品进行比较阅读，有助于加深学生对柳永词作品语言风格的理解，从而有效实现《雨霖铃》的课堂教学目标。此外，秦观在《满庭花·山抹微云》中，也表达了自己对友人别去的依依不舍。在课堂教学中，教师可以将比较阅读的重点定在对两首古诗语言风格、感情基调的分析。如，《满庭花·山抹微云》中哪些具体的用词可以体现作者的语言风格？在《雨霖铃》中有没有相似的表达？

在相同语言风格的比较阅读中，有助于学生借助已学的《雨霖铃》语言风格对《满庭花》进行分析，从而逐渐形成对某一类作品的规律性认识，有助于精化学生的古诗知识，提升高中生的古诗文学素养。

三、比较古诗写作手法，释义古诗叙事之巧

在《雨霖铃》中，作者以叙事的口吻将离别的情绪逐层展开，借助离别前的“寒蝉凄切、骤雨初歇”，铺设离别中的“执手相看泪眼”，进而为离别后寒秋意境的感情烘托打下基础。这种巧妙的铺设手法将作者的凄楚怅惘表现的淋漓尽致，此外，诗人还借助“今宵”“此去经年”“便纵有”将自己的感情层层推进，实现感情的宣泄。可见，作者主要是按照时序的先后进行离别场面和情景的铺设，体现铺叙中“叙”的特点。

在教材中《声声慢》也是借助了铺设的手法进行了谋篇布局，但是作者并没有向我们具体讲述愁苦的原因及事情经过，而是反复描写“愁”的表现。在教学中，教师可以借助《声声慢》进行比较阅读，引导学生在写作手法上进行古诗的品鉴，体会《雨霖铃》的“纵向伸展、层次递进”与《声声慢》的“横向移动、并列铺叙”。

综上所述，本文主要以《雨霖铃》教学为例，探究比较阅读法在古诗课堂中的具体应用价值。在具体教学过程中，教师要以高中生总合语文素养的提升为目标，积极创新古诗教学，深化与丰富古诗教学内容，积极构建高质量的古诗教学课堂。

参考文献：

[1]李瑞芬.比较阅读在高中语文阅读教学中的应用研究[D].山西师范大学，2015（04）

[2]陈晓雪.比较阅读法在高中文言文教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2015（06）

朱小玲，山西太谷二中启航学校教师。