我的名著阅读教学策略

北京大学温儒敏教授说：“让中小学生多读名著非常重要，这不只是学语文的需要，也是为学生的一生‘打底子的需要。”作为高中一线教师，我更能深切地感受到阅读量不足对学生学习与发展的限制。秉着对学生的终身发展負责的原则，我在如何有效落实阅读教学方面一直进行着艰难的探索，并摸索出一点符合自己学情的阅读策略，即用课堂教学带动对经典原著的阅读。具体做法如下：

一、用课堂教学激发学生的阅读兴趣

著名教育家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”是的，兴趣是学习的先导，但是现在的中学生对名著阅读普遍缺乏兴趣。究其原因，不外乎以下两种情况：一，名著内容久远，背景生疏，语言艰深，学生的文化积淀不够，一些学生根本看不出名著好在哪里。二，社会阅读环境不够健康，快餐文化成为了主流。处于青春期的中学生很容易受到不良阅读风气的影响，对经典作品不感兴趣。针对这种情况，教师首先要通过多种方式激发学生的阅读兴趣，拉近学生与文本的距离，使之产生一定的阅读期待。

1.备课时把名著阅读自觉地纳入教学计划，教学时有意识地进行课堂渗透，引发学生的求知欲望。

我在制定每学期的教学计划时都会把名著阅读纳入其中，把它看做教学的重要组成部分，并在教学中有意识的去激发学生的阅读兴趣。

在课堂上，根据教学内容，穿插、渗透与名著有关的知识、背景、情节、人物等等，拉近名著与学生的距离，诱发他们内心强大的阅读欲望。例如，按教学计划《论语》是高一上学期要读完的名著，于是在给高一新生上第一节语文课时我提了这样一个问题：大家是不是都希望自己的老师像孔子一样呀？许多学生点头。我趁机感慨：唉，其实做老师的都期待着自己的学生能像颜渊他们一样就好了。看一些学生流露出迷茫的眼神，我继续卖关子：“颜渊他们到底是什么样的学生呢？——请大家从《论语》中去寻找答案吧！”在学生的期待求知中，我完成了阅读任务的布置。又如，上完《记念刘和珍君》一课后，学生沉浸在文中的悲愤情绪中，我抓住时机问：“大家想知道‘三·一八惨案发生的具体经过吗？”学生强烈附和。我告诉他们，可以找来《朱自清散文精选》看其中的《执政府大屠杀记》，学生在好奇心的驱使下开始阅读朱自清先生的散文。

2.用课文唤起学生阅读“原典”的欲望。

二十世纪初发源于德国的格式塔心理学派通过实验证明：人的知觉是先感知到整体现象而后才注意到构成整体的诸多成分的。因此，由整体到局部进行阅读教学才符合我们把握事物的思维规律。名著节选相对于整本书而言，正是局部和整体的关系。节选的片段再精彩，终究只是其中的一部分，如同人站在山脚，很难观其全景一般，在写作背景不明、情节不完整的情况下阅读，很容易断章取义，以偏概全。因此，教师可以从名著节选的片段切入，引导学生整体感知名著。例如，在上《林黛玉进贾府》一课时，我先布置学生预习《红楼梦》导读，使学生对《红楼梦》有一个大致的了解，然后用“女娲补天”和“木石前盟”两个故事吊起学生的胃口，引导学生至少先完成《红楼梦》前五回的阅读，最后再进行课文鉴赏。文中贾宝玉的形象分析是一个教学难点，因为选文中有许多以贬笔写宝玉的地方，许多学生对他的印象是幼稚、任性、花心等。于是，我让学生把《红楼梦》中重点写宝玉的章节找出来，读完以后，再来分析宝玉的形象。这时学生对宝玉就有了较完整深入的认识，理解了宝玉的叛逆行为，也认识到他思想的进步之处。

3.在课堂上展示名家的研究成果，激发兴趣。

许多经典著作都有名家的解读，展示一些解读成果，可以拓展学生的思维，激发学生的阅读兴趣。上《论语》导读课时，我利用视频播放了于丹的《论语心得》。原来觉得《论语》高不可及、索然无味的学生，开始对它有了新的认识：原来孔子是如此的亲切，真理是如此的朴素，经典是如此的接近生活。能够学以致用，于是学生阅读《论语》的积极性高涨了起来。《荷塘月色》课后有几条有关朱自清散文的评论，其中余光中对朱自清的散文成就持否定态度。那么朱自清的散文到底如何，学生必须自己研读以后才能形成自己的判断。

4.在课堂上播放影视片段，激发学生阅读原著的兴趣。

好多名著已被改编成了电影或电视剧。让学生看一些精彩的影视片段，引导他们去阅读原著，比较影视与原著的异同。并让学生试着当导演，重新设计一些精彩片段。接受挑战后，学生的阅读就比较投入了。

二、利用课堂教学培养学生良好的阅读习惯

基于目前的学情，把经典原著阅读完全放在课堂上是不现实的。课堂教学能做的工作主要是引导学生养成良好的阅读习惯。

1、提供课内阅读时间，渗透名著阅读理念。

高中学生学习任务繁重，学习时间紧张，在高考这座大山的压迫下，急功近利的心理越来越强，没有时间也不愿意抽出时间去进行名著阅读。而语文学习从来都不是“临时抱佛脚”的事情，名著阅读更是如此，要让学生的阅读能力及鉴赏水平进一步提高，就必须让他们学会把功夫下在平时，所以语文教师还是应该挤出时间来让学生看书。比如，尽量减少不必要的课文讲解，对教材进行大胆取舍，结余的时间开设名著阅读课。让他们明白即使在时间紧迫的情况下，也要养成良好的阅读习惯。

2、打破课堂教学与课外阅读的界线，尽量做到课堂教学与课外阅读的融通整合。

课堂能提供的阅读时间毕竟有限，要想让学生养成良好的阅读习惯，必须让阅读教学由课内向课外延伸，让课堂内外的阅读连成一体。老师在课堂教学中做好阅读指导工作，阅读的主阵地还得是课外。篇幅较短的作品，就在学期中阅读。篇幅较长的作品放在假期阅读。例如，进行《雷雨》（节选）教学前，我让学生先阅读《雷雨》全剧，提出两个问题：一、《雷雨》的主人公是谁？二、《雷雨》的主题是什么？然后限定几天的时间，让学生在课外完成阅读。上《边城》（节选）一课时，我提出一个问题：边城的人们是那样的善良、纯真，翠翠的爱情为什么会以悲剧结束？然后让学生带着思考阅读《边城》全文。学生利用自习和周末时间，几天内完全可以完成阅读。像《三国演义》这样的长篇巨著则让学生假期阅读。阅读方法指导要灵活多样，做到精读与泛读相结合。所有要求阅读的名著都让学生精耕细作，学生肯定消化不了。再说，不求甚解，也是一种很好的读书方法。对于很难理解的作品，比如说《论语》《红楼梦》等，要求学生细读，老师在课堂上做充分的阅读指导工作。对于较易懂的作品，比如说《家》《大卫科波菲尔》等，要求学生假期自读就行。

三、利用课堂教学做好名著阅读的评价工作，强化学生的阅读体验

《普通高中语文课程标准》（实验）明确指出：课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习过程和学习状况。

我在指导名著阅读时，采取多种形式对学生的阅读进行评价。例如，在高一上学期，布置过《论语》阅读一段时间后，我对课前三分钟演讲的内容做了限定：每位同学按照计划的进度演讲自己最近研读《论语》的情况。这种演讲形式既考察了学生是否认真研读经典原著，又考察了学生对论著内容的理解和观点的把握是否正确，起到了检查、督促、诊断的作用。又如，在阅读过程中，我指导学生坚持写读书笔记，每读完一部书后，布置学生写心得体会。学生写成的作品先在组内自评，然后组与组进行互评，最后评出的优秀作品，打印成电子稿件，油印出来，在班内传阅。再抽出时间举行读书交流会，并邀请其他班级的语文老师参加，担任评委，评出的佼佼者，推荐到“校报”上发表。这些活动有助于激励学生更加积极地进行名著阅读，强化学生的阅读体验，对学生阅读能力与组织能力的提升也很有帮助.

以上是我在名著阅读教学上一点不成熟的做法。我坚信，通过广大同仁不懈的努力，“名著阅读”课一定会迎来自己的春天。

田培灵，安徽阜阳市城郊中学教师。