农村初中语文教学中的读与写结合教学尝试

对于一个学生来说，初中语文的学习至关重要，它不仅是小学语文知识的延展，更是为日后综合语文学习做的准备。阅读和写作又是初中语文教学内容中的重点，在教学中，阅读和写作相辅相成，读的过程可以给大脑提供写作灵感，而写作的过程又是阅读积累的一种释放，因此将阅读和写作有机结合，便能有效提升初中语文的教学效率。本文在与初中语文人教版教材进行深入对话后，从中找寻出了读写的最佳结合点以及读写结合有效的训练方法，具體如下：

一、初中语文读写结合的结合点

（1）在阅读中注重写作的素材

由于小学写作经验的缺乏，初中生往往会对作文的选题和情节安排都无所适从，因此初中生写出的文章，内容都过于干瘪、空洞，甚至也没有自身情感的抒发。众所周知，初中语文教材中收录的每一篇优秀文学作品不仅仅是学生学习、积累和运用语言文字的介质，更是生活素材的一种化身，因此，这些优秀的课文都应该成为学生学习写作的例子。教师应该要强化学生对教材文本的阅读，从中学习作者发现生活、挖掘生活的能力，而在品读课文中收获写作启发恰是读写结合的直观体现。例如：《回忆我的母亲》中对母亲的描写以及追述母亲一生感人至深的一些事迹都是来自作者的真实生活；汪曾祺的《端午的鸭蛋》描写的是家乡端午的一些风俗以及年少时吃鸭蛋的欢乐时光，这其实是汪曾祺先生对自己童年的美好回忆；《纪念白求恩》主要取材于白求恩同志的个人经历及他对技术精益求精的精神；还有杨振宇的《邓稼先》、杨绛先生的《老王》、朱自清先生的《背影》等等都是作者对生活中所见所闻的刻画和抒情。因而语文教师在引领学生阅读这些优秀作品时，也要引导学生做个生活的有心人，从生活中学习，在生活中阅读和写作。

（2）在阅读中注重写作技巧和结构

当然一篇优秀的作文仅仅只有源于生活的真情实感也是远远不够的，一篇文章的行文构架、遣词造句等等才是支撑整篇文章的骨架，很多同学过于注重文章的内容，而忽略了谋篇布局、修辞等写作技巧的重要意义。他们往往会在获取到某一写作灵感后就直接创作，经常会在写作的半途中发现文章结构连接散漫、语句错误、用词幼稚、篇幅短小等情况，但“开弓没有回头箭”，学生只能一错到底，从而浪费了一次绝佳的写作素材。其实这些问题的避免并不是一件难事，只要在写作之前合理安排行文的结构，重视写作中辞藻的修饰，就能使学生的文章达到一气呵成的效果。因而，语文教师必须从加强学生阅读着手，让学生从优秀的文章中读出如何安排内容情节、如何构建文章的详略、如何运用修辞等写作手法、如何遣词造句，连句成段，构段成篇等。比如《春》这篇写景的名篇，其中作者调动了所有的感官用于观察，也结合了正面的描写和侧面的烘托，并且整篇文章中不乏修辞手法的运用，这些都是学生应该在阅读该篇文章时就应牢记于心的写作重点；再如《济南的冬天》这篇文章，其中最突出的是对比手法的运用，而且以“济南的冬天”为题，最后再以“这就是冬天的济南”结束，开头结尾照相呼应，整篇文章主线鲜明，这些都应是学生在阅读时就必须挖掘的写作技巧；另外像《植树的牧羊人》这篇文章，其行文结构就更加明显，首段议论总领全文，具有点题，奠定全文感情基础的作用，结尾再用议论照应开头，使得整篇文章结构紧凑，立意深远，这种行文谋篇的技巧也是需要学生在强化阅读的同时去学习与领悟的。总而言之，语文教师在日常教学时，必须要引导学生重视对课本教材的阅读，并在阅读中学习创作的技巧。

（3）在阅读中注重写作的细节描写

有了素材和框架结构，一篇文章便有了骨血，而细节描写却能为文章注入新鲜的血液，在写作中注重细节的描写，能够让文章更加烨烨生辉。而初中作文的细节描写主要集中在对人物的描写和对景物的描写，其中包括人物的外貌描写，比如杨绛先生的《老王》里“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳……”；动作描写，比如《叶圣陶先生二三事》里“告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去”；人物的心理描写，如《背影》里作者用“总觉”“心里暗笑”“想想”等词汇直接表达了作者的心情等，由此可见，初中语文教材中收录的优秀文章中有很多细节描写的案例，语文教师在引导学生进行学习和阅读时，务必需要对这些细节描写进行强调，甚至可以设计一些“仿写”的小练笔活动，帮助学生趁热打铁地将读与写相结合。比如在学生阅读和品味《老王》这篇文章之后，语文教师可以设计这样的小习题：请想象老王接到“我”给他钱时的心理活动，并把它描写出来。再如《背影》里一段连用多个动词描写父亲爬过栏杆的细节，语文教师也可以借此设计仿写的小习题，让同学模仿作者用多个动词去描写一个连续的动作，从而强化学生对动作描写的认识。总之，阅读的魅力在于它可以在无形之中给人启迪，让学生在潜移默化地品味中学会自我创作，这也正是读写结合的最大魅力。

二、初中语文教学中读写结合的主要途径

读写结合贯穿在整个语文教学之中，其中最主要的表现途径包括：

（1）仿写

语文教师在引领学生读懂原本，感悟作者的情感以及语言的优美之后，可以为其设计一些仿写的小练笔。就句子方面，可以仿写句子的完整形式以及句中涉及的写作技巧；就段落方面，可以仿写段落的结构，段落中的细节描写等；就整篇文章而言，可以仿写文章的框架、文章的选题立意、文章叙事的顺序等。

比如：《秋天的怀念》里“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，……”这段话就是一个很好的仿写案例，语文教师可以让学生依照课文，描写动物园里的老虎、鱼缸里的金鱼、校园里的同学等等。

（2）改写

如果说仿写是一种最行之有效的读写训练，那么改写便要比仿写难度更大，层次更高。仿写只需要学生掌握作者遣词造句的技巧，模仿作者的用词与修辞等即可，而改写却给学生提出了更高的要求，它要求学生务必要读懂原文，了解课文的主旨内涵、叙事方式、线索、人物性格、时间以及发展趋向等。改写包括改变人称、改变顺序、改变体裁，甚至也包括改变文章故事发展的方向，改写结局等。

比如：在学生品读和理解《木兰诗》之后，语文教师可以让他们尝试使用第一人称或者第三人称将《木兰诗》改写成一篇800字的记叙文。

（3）续写

续写与改写一样属于层次较高的读写结合训练，它同样是在学生熟读和理解课文，把握全文的主旨大意、叙事思路以及人物的性格的前提下开展的。续写需要学生敢于打开思维，放飞思想，对人物的命运和故事的结局进行大胆而合理的续写。续写的练习主要运用在故事类的课文的学习之后，包括《皇帝的新装》、《走一步，再走一步》、《卖油翁》等。

（4）写读后感

写读后感应该是最能体现读写结合教学的一种途径，阅读之后便将对文章的感悟落实于笔上。初中生已经具备一定的文学素养和语文思维，他们在每学习和阅读一篇文章之后，总会对文章产生一定的感想，或是与作者情感上产生共鸣、或是对文章的主旨立意有所感悟、或是对文章谋篇布局有所认识、或是对文章的结构、语言和写作手法有所评价等等，将这些感想写成一段或一篇文章，既有利于深化学生对课文的认知，也有利于提升他们文字的运用能力。

比如：学生在学习《老王》这篇文章后，或对老王这个人物产生同情怜悯之心、或对作者表述的主旨有所感悟、或联想到身边的人和事等，皆可以写成片段作文。

三、结束语

总而言之，在农村初中语文教学中，基于教材内容去设计的读写结合训练的重要作用也是毋庸累赘的。在农村初中生阅读量受限的情况下，语文教师带领学生深入理解和把握教材，并帮助学生从教材内容中领会写作思路、掌握写作技巧不失为一个提升学生写作水平的好方法。而且作为沟通阅读和写作的最佳契合点，诸如仿写、改写、续写等小练笔也是学生将阅读成果落实到笔上的具体体现。作为语文教师的我们，只要认真研读教材，把握每篇课文的特点，合理安排读写结合的训练方法，就一定能促进学生的全面发展！

参考文献：

[1]王金金.初中语文以读促写，读写结合教学模式的思考与实践[J].科教文汇（中旬刊）.2010（12）

[2]张宏礼.语文知识的内化外显——淺析初中语文读写结合教学的策略[J].语文教学之友.2014（07）

[3]黄莉.读写结合放飞精彩——浅谈初中语文课堂小练笔的运用[J].教师.2013（14）

孔祥永，江苏邳州市新河中学教师。