让语文教学“深度”与“温度”同行

周秀花 周会

时下，教学讲究的是“高效”二字。我们语文学科也不例外，但高效的语文课堂需要一个合适温度，这就需要我们语文教师善于营造，而要营造这样的课堂氛围与我们的专业素养是分不开的。对于语文教师的专业素养，可以简单地概括为：第一、解读教材的功夫，第二、课堂教学的功夫。也就是文本解读有深度，课堂教学有温度。

一、文本解读的能力是上好语文课的关键

对于语文教师来说，只有自身对文本的深入把握和个性化解读，才能与学生分享自己的体验，才能与学生形成观点的交流和思维的碰撞。我从三个方面谈谈解读文本的做法：

（1）把握关键词句，解读走向深刻。如教学鲁迅先生的《风筝》一课，开篇写作者看到风筝的浮动，却是一种“惊异和悲哀”。惊异是可以理解的，“悲哀”就很特殊，这就是关键词。我又读到文章结尾“现在故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并带着无可把握的悲哀”。又回到文章开头看见风筝的“悲哀”上，而且变成了“无可把握的悲哀”，为什么悲哀？为什么是“无可把握的悲哀”？我就围绕着“悲哀”这一关键词，展开了对作者心理曲线的探寻：惊异、悲哀——嫌恶、可鄙、愤怒、傲然——堕下去——无可把握的悲哀。教学最后结合鲁迅自身经历引导学生深入体会“无可把握的悲哀”。

（2）注重文本细读，解读走向丰厚。在文本解读的过程中，只有字斟句酌，才能领悟语言的精妙，悟得其中情感。解读文本要注重对语言的反复推敲，如《老王》一课，从“活命”“只是”“破旧”这些词语引导学生理解老王的不幸；从“住那儿多年”“死了、没出息、没什么”体会老王的苦楚；从“有人、这、老光棍”引导学生理解周围人的看客心理，人与人之间的人情冷漠。在杨绛“朴素的词语中，有着生命最本真最炫目的华丽”。另外还要注意挖掘文本空白，使学生对文本的理解更深入。还是《老王》一课的讲授中，我设计让学生化身老王，把老王隐藏在心里深处的话说出来，“我不要钱，我只想__________。”要一份友情、一份平等、一份关心、一句问候……在填补空白中，学生逐渐读懂了老王内心深处的需求。

（3）重视自然阅读，解读走向自我。在一届山东省语文优质课评选活动中，张伟忠老师的评课，给我们带来了太多新的启迪。他提出了文本解读的三个阶段：自然阅读——专业解读——教学研读。我们应该站在读者的立场读，站在学生的立场读，然后站在教师专业的立场读，去找寻内心深处最脆弱的感动，也许就可以让解读逐步走向自我。

二、课堂教学水平是上好一堂语文课的保证

课堂教学魅力最直接的体现在教师较高的课堂教学水平上，纵观各级别的公开课、优质课、专家报告课等，有太多生动的教学艺术值得我们借鉴。

（1）语言表达灵动，有语文味。教学语言是一门艺术，一位优秀的教师，应该具有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来。

如听“主题阅读”的课，它能带领学生学习古代文化的精华，就仿佛是与李白、李清照、辛弃疾等进行心灵的直接对话，从授课教师的文字气象里，感受博大的胸襟和丰沛的人文情怀，将古代文人的思想感情引出狭小的课堂，深入人的心灵深处……还有的教师的课，自然的过渡，散文化的语言，让人置身其中，感觉不是在听课，倒像是听文学大师讲述一个个动人的故事，沉迷其中，不想自拔。

（2）朗读声情并茂，有感染力。课堂上教师让学生朗读课文的形式多样，浅读、深读、单独读、小组读、分角色读、赛读……学生有时读得精彩，但我认为教师声情并茂的范读更能打动学生。比如读《心田上的百合花开》，要读得柔情似水，清丽婉约；再如读《海燕》，要读得大气磅礴，震撼人心。可以说教师的范读更能掀起课堂高潮。

（3）教师评价及时到位，课堂才有人情味。我觉得一位優秀的语文教师不仅能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的东西，我们一起来品一下”“虽然你回答的不完全正确，但教师还是感谢你的勇气和胆量”“你的观点很有创见，非常可贵，请你带上你说的情感高声朗读一下可以吗？”这样的评价既关注和赏识学生对知识的把握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注学生在课堂上的积极表现。这样的课堂充满爱的温度，这样的课堂会迸发出爱的火花。

语文学科之厚重，让人敬畏。没有课下的尽心沉淀，难有课堂教学之精彩。深度教学，温度课堂，让其同行。母语教育，任重道远。

周秀花，山东桓台经济开发区实验学校教师；周会，山东桓台县侯庄中学教师。