“对话”：使语文课堂焕发出生命的活力

“对话”是人与人之间沟通、交换信息的一种方式，而在教学中，“对话”则是一种创造性行为，可以使课堂焕发出生命与活力，尤其是在小学语文这门基础性学科中，“对话”是一种必要的教学手段，有助于学生语文素养和思维习惯的培养，对此在本文中笔者将结合自身的实践教学经验，从生本“对话”、师生“对话”、生生“对话”三个方面，阐述如何让“对话”在小学语文课堂中焕发生命活力。

一、生本“對话”，自我感悟

从构建主义角度分析，获得知识的多少取决于学习者主体知识构建，因此在小学语文教学中，生本“对话”是一种十分重要的对话方式，学生只有学会自我对话、自我感悟，才能真正实现语文学习能力的本质提升。为此在实际教学中，教师必须要关注生本，结合学生实际，如已有知识、生活经验、理解能力等，给予学生足够的自我学习时间，让学生不断的与自我对话、自我反思，认识自我、认识文本，这样学生的语文素养才能得到更好的强化提升。在这里笔者举这样的一个例子，如在学习《陶罐和铁罐》这节课程教学时，教师可以结合学生爱读故事的特点，让学生自我反复诵读课文，实现自我与自我之间的“对话”，古语云“读书百遍，其义自见”，学生对文本的自我解读，是学生走入文本意境的重要途径，在这个自我对话的过程中，“陶罐”与“铁罐”的形象会在学生的脑海中自发形成，文章形象变得更加丰富、鲜活，学生也会更加深刻的理解“善于发现别人长处，正视自己短处”的文章本质含义，这就是，生本“对话”的实现方式，有助于推动学生语文学习成长，使“对话”在小学语文课堂中焕发出了生命与活力。

二、师生“对话”，激活课堂

师生“对话”是小学语文教学中最频繁的一种对话方式，教师可以通过师生之间的“对话”，给予学生思考与启发，从而让学生更加深刻的理解语文知识，激活课堂教学，让“对话”在小学语文课堂中焕发生命活力。首先教师可以为学生设计有效的问题，从而展开师生“对话”，如在学习《将相和》时，教师可以向学生提出这样的一个问题，如“文章中哪些地方体现出蔺相如的爱国之情？”通过这样开放性的问题与学生展开对话，从而逐步的引导学生更加深入的理解文本。其次是教师要善于倾听，从而将对话引向深处，“对话”与“倾听”是一种相互递进的关系 ，在小学语文教学中，教师只要善于倾听，才能与学生进行更加深入的对话，因此在实践教学中，教师在面对学生发言时，必须要有足够的耐心，不要随意打断学生，这样才能真正的听见学生的心声，了解学生课堂知识掌握程度，从而将对话引向深处，激活语文课堂。最后是教师要给予学生鼓励评价，促使学生更加积极的参与对话，评价是小学语文教学中不可或缺的环节，因此在师生对话中，教师要多给予学生鼓励，帮助学生树立信心，让学生在师生“对话”中感受到成功与满足，这样学生今后才能更加积极踊跃的参与到师生“对话”中，从而让“对话”在小学语文课堂中焕发生命活力。

三、生生“对话”，互助成长

生生“对话”同样是“对话语文”教学中不可或缺的一种形式，可以让学生在交流对话中，相互帮助、互相成长，促使学生语文学习能力得到更好的进步提升。如在学习《两小儿辩日》时，教师可以向学生提出这样一个辩论话题，如“日出之时太阳离地球近？还是正午之时太阳离地球近？”从而将学生分成两个大组，让学生自由的展开辩论对话，这样的教学方式，将课堂最大限度的还给了学生，学生会在辩论对话中得到求知精神培养，而这正是本节课程的教学目的，通过生生“对话”，突破了教学难点。或者在学习《黄山奇石》这节课程时，教师可以按照“组内异质，组间同质”的方式，将学生划分成若干个小组，然后让学生以小组为单位，共同交流对话，从而设计一条“黄山游览路线”，这样的生生“对话”方式，可以让学生在相互帮助中，更好的内化知识理解，从而得到语文学习成长。此外值得注意的是，在生生“对话”中，教师要发挥出自身的主导作用，在必要的时候，给予学生一定的点拨，这样可以更好的为生生“对话”效率提供保障，从而让“对话”在小学语文课堂中焕发生命活力。

“对话”作为一种语言实践活动，是人与人之间沟通、交换信息的一种方式，而“对话语文”则极大的倡导了现代教学理论精神，可以让小学语文课堂焕发无尽的生命与活力，因此在今后的教学中，教师要注重“对话语文”教学研究，促使学生从生本“对话”、师生“对话”、生生“对话”中，得到更好的语文学习发展，以实现学生语文学习上不断的进步。

张守勤，山东淄博市临淄区朱台镇高阳小学教师。