巧用评价艺术 活化小学语文教学

赵启英 张莹

课堂评价既是一种教学形式，也是一种教学手段。在小学语文教学中，我们老师应采用多元化的评价方式，调动学生的学习欲望，树立学生的自信心，让课堂评价成为活化语文教学的助推器。以下是本文对此问题的几点建议，仅供参考。

一、采用鼓励性的评价，提高学生课堂参与度

每个小学生的内心都渴望得到老师的认可和鼓励，通过鼓励性评价不仅可以调动学生主动学习的动力，而且还可以树立学生的自信心。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，给学生布置搜集与蝌蚪有关资料的任务，让學生在课前对小蝌蚪形成一定了解，然后让学生在课堂上介绍自己搜集的信息与资料。在这一过程中，教师应给予学生充分的鼓励，引导学生积极发言，由于小学生年龄较小，思想比较幼稚，可能会出现很多天马行空的想法，作为语文教师，应认识到学生这种想法的可贵之处，坚持采用鼓励性原则，肯定学生的勇气和想象力；如果学生的想法过于离谱，教师可以在鼓励和肯定的基础上加以引导，让学生思维往正确的方向发展，激发学生的学习热情，提高学生在课堂上的参与度。

二、借助肢体语言评价，激发学生的学习热情

小学生形象思维能力较强，对于教师的面部表情和肢体语言比较在意，所以教师可以根据学生的年龄特征，利用丰富的面部表情和各种肢体语言对学生进行评价，将自己内心的情感、思想、观点等用简洁的姿态动作表现出来，激发学生的学习热情。例如，在教学《蜜蜂》这一课时，教师可以让一位学生起来朗读小女孩说的那段话，这位学生读得非常投入且富有情感，表现出了文中人物应有的激动情绪。此时教师应面露赞叹之情，并走到学生面前，一边抚摸孩子的头一边说：“让老师抚摸一下你充满智慧的头脑，你就是一位杰出的朗诵家！”学生抬头看到老师赞许的目光，内心的兴奋不言而喻，取得的效果也可想而知。

三、利用差异性的评价，促进学生的整体发展

教师应根据学生对知识的掌握能力对学生进行层次划分，针对不同层次的学生设置不同的评价标准。比如，在教学《松鼠》这一课时，可以根据学生能力强弱将其分为A、B、C三个层次，并分别设置三种不同的评价标准，对不同层次提出不同的评价。对于C层学生，要求他们找出文中生字生词，并划出自己喜欢的词语，能够简要说出松鼠的外形特征和生活习性；对于B层学生，在要求他们完成C层任务的基础上，准确说明课文的说明方法与顺序；对于A层学生，要求他们在完成B、C两层任务的基础上，利用课余时间仔细观察生活中的某一种小动物，然后以第一人称的方式介绍。由于课堂时间有限，将学生分为不同水平的三个层次，并不是放弃了能力较差的学生，而是给学生充分的学习自主权，让学生根据自己的实际情况灵活选择不同层次的学习任务。此外，教师还可以遵循“组间同质，组内异质”的原则将学生分为若干小组，让学生在课后通过小组合作的方式完成学习任务，同时教师要给予层次性的评价，对不同层次的学生提出不同的评价内容，以促进学生的整体发展。

四、重视学生互相评价，促进学生的自我发展

要想让一位教师对全班所有学生都了如指掌几乎是不可能的，所以教师对于学生的评价并不是非常客观公正的，往往会带有一定的片面性，同时也不免会掺杂个人情感因素。为了最大限度的保持评价的公平公正，教师可以鼓励学生相互评价与自我评价，老师要认真听取学生之间的评价语言，以弥补自身对学生不了解的不足。正所谓“兼听则明”，只有全面听取学生意见，才能充分发挥学生的主体作用，才能让学生意识到自己是学习的主人。通过学生之间的互评和学生自评，能够促进学生自我反思、自我教育和自我发展，所以教师要经常鼓励学生互评。例如，在教学《美丽的小兴安岭》这一课时，教师可以将全班学生分为四个小组，分别命名为：春天组、夏天组、秋天组和冬天组。通过小组合作学习，然后在课堂上汇报小组学习成果，其他小组进行评价。比如春天组的学生汇报之后，其他小组学生指出：“他们没有全部说出课文中描写的春天的景物”“他们朗读的没有感情”等，这样可以活跃课堂氛围，引发学生自我反思，促使学生自我提高。

在小学语文教学中，我们老师要重视课堂评价的作用，并在教学实践中采用多样化的评价方法，调动学生学习的热情和动力，最终提高小学语文教学的效果。

赵启英，山东淄博市张店区大张学校教师；张莹，山东淄博市张店区绿杉园小学教师。