小学各年段读写结合中摘录策略的应用

杨喆 牟婷

读写结合既关注学生的阅读，又突出对学生写作能力的培养。摘录策略是读写结合教学的重要内容，中低年段学生可以从阅读中来学习摘录方法，培养良好的摘录习惯；高年级学生可以从摘录中分析、反思和理解，突出活学活用，提升语文素养。

一、理清各个学段学生摘录的方法

对于摘录，教师并不陌生。但对于摘录方法的指导，则很多教师弃之不用，或者认识不足。事实上，对于不同年段的学生，在运用摘录策略时，也要有所不同。如对于低段学生，摘录指导应该以读读抄抄为主，突出对词语的摘录。如在鲁教五四版小学语文二年级《植物妈妈有办法》一文中，鼓励学生抄写词语，许许多多、进进出出、高高兴兴、快快乐乐、花花绿绿、说说笑笑等，这些都是AABB形式的词语。对于中段三年级学生，在《观潮》一文中，要强调对“语句”的摘录。如“宽阔的钱塘江横卧在眼前”，对于该句所描写的内容是什么？显然是对钱塘江的广阔进行了比喻，也对其具体形象进行了生动概括。让学生从中感受修辞手法的运用，并在摘录中，多读几遍，多说自己的体会，将这些手法渗透到自己的写作实践中。在五年级学生学习《山中访友》一文时，则需要对重点句段进行摘录。如“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神”。对于该句，教师要让学生在摘录中多读、多体会，说出句子采用了什么修辞手法，联系上下文，让学生谈谈这样写的好处，表达了作者怎样的情结，从而领略句子所要表达的对自然的热爱之情。

二、引导学生加深对摘录句子的理解

在语文教材中收录的文章，都是文质优美的范文，这些由文字构成的语句篇章，有血有肉、有情有义，绘就了一幅幅绵延千里的文化传承。如在二年级识字中的四字词语，景色宜人、叠翠流金、金秋时节、大雁南飞、天高云淡、山河壮美等等，每一个词汇都好比一幅画。教师在引导学生摘录时，要一边写，一边想象，来拓宽对词汇的理解视野，让摘录变成有诗情画意的一种想象。再如，在三年级《鸟的天堂》一文中，“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。从文字所描绘的画卷中，让学生想象“绿叶、密密麻麻、一簇簇、一层层、一点缝隙都没有、阳光、闪耀、小精灵、舞蹈”等等，从中体会榕树旺盛的生命力。还有，在四年级《白杨》一文中，“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起來”。我们让学生在摘录的同时，联系本段所讲内容，体会句子的深刻含义。事实上，对于句子中的“白杨树”，暗指守卫边疆的建设者们，而旁边的“小树”，则是建设者的孩子们，在恶劣的环境下，依然要“迎着风沙成长”。由此，从句子的分析与理解中，向我们展示了“父亲已经扎根边疆，献身边疆，他希望自己的儿女们也像小树一样，经受锻炼，建设祖国的西部”的伟大夙愿。所以，在摘录策略指导上，教师要让学生从摘录中加深对句子的理解，掌握文本的写法特色。

三、培养学生主动摘录的良好习惯

在指导学生学习摘录方法的过程中，教师要培养学生养成摘录的习惯。有时候，教师会提出“学生喜欢哪句就摘抄哪句”，使得学生摘录变得很随意。有些偷懒的学生就挑最短的句子抄，反而不利于激发学生的摘录意识，也不利于培养自主摘录的习惯。所以，对于低段学生，教师要让学生知道，哪些词、句、段是值得我们学习的，我们应该进行摘录，并从阅读中感受作者的情感。对于中高段学生，教师要引导学生主动摘录，包括自己喜欢的词、句、段，还要对摘录内容发表自己的见解，探析心得体会。如在五年级《将相和》一文中，有学生对文中的四字词语进行摘录，大大方方、勇敢机智、负荆请罪、完璧归赵等；而另一个学生摘录第一句“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家”。对于该句的摘录，学生提出，本段作为开篇第一句，还是独立段，却对故事的发生背景进行了全面、准确的交代。显然，学生对该段文字独特的理解，更能提升学生的阅读能力。

读写结合中对摘录策略的应用，不仅仅在于摘录方法的指导，更要让学生从摘录积累中理解材料、运用材料，提升写作水平。一方面，把摘录的词句段融入到写作表达中，增进口头与书面语言的融合；另一方面，从摘录中来模仿、来学以致用。教师要在摘录策略指导中，渗透激励方式，鼓励学生活学活用，指导学生在习作中善用摘录材料。

杨喆，山东淄博市临淄区稷下街道中心小学教师；牟婷，山东淄博市临淄区齐都花园小学教师。