小学“三段五级式”日记教学模式探析

日记作为小学阶段习作的一种重要形式有著十分独特的价值和意义。笔者在长期教学实践经验的基础上，从习作能力发展的规律性以及小学生身心发展的阶段性特征出发，探索出“三段五级式”日记教学的模式，其自由性、持续性和灵活性使得日记教学在提升小学生的综合写作能力、培养言语表达能力、促进良好个性和健全人格的形成等方面都发挥着十分重要的作用。

一、“三段五级式”日记教学的内涵

“三段五级式”日记教学是指将学生从入学到毕业的整个小学时期，按写作发展的进程以及低、中、高学段的安排划分为五个连续性的、螺旋上升的阶段。每个阶段的日记表现形式、特点、要求、策略和评价都有不同的侧重点。

（一）低年级段日记。对低年级小学生的日记写作进行细致的三级划分，利于最大限度地降低写作门槛和坡度，同时更加有针对性地对其进行指导。

第一阶段，从小学入学到学拼音前阶段。此时日记可以以图画为主，画出孩子今天印象最深的一个或几个场景。图画和文字作为人们表达思想和情感的一种符号系统，画的创作和文的写作实际上是共通的。

第二阶段，学拼音阶段。在孩子已基本掌握拼音的基础上，日记可以以图画与拼音共存的形式出现，并逐渐向拼音日记过渡。从“想画什么就画什么”向“想写什么就写什么”过渡，慢慢建立句子的概念，写自己想说的话。

第三阶段，从学会拼音到小学二年级阶段。由拼音日记逐渐向规范意义上的文字日记过渡。这一阶段的要求是进一步建立句子的概念，写完整、正确的句子，鼓励学生用几句流畅正确的话写出自己对周围事物的认识和感想，并关注培养和提高学生主动观察与表达的意识。

（二）中年级段日记。主要是指小学三四年级的阶段。经过上一阶段的学习和训练，学生已经能够有意识地关注生活，成长的烦恼和“拔节”的喜悦与困惑都会从日记里反映出来。并且随着年龄的增长，视野越来越开阔。不仅能关心身边的小事，还能把眼光放远，开始关注社会现象。因此这一阶段要训练学生真实流畅地表达，不断强化学生的表达欲望，树立表达的自信心。

（三）高年级段日记。即小学五六年级的阶段。随着阅历的增加，他们开始关注更远的世界，认识也更加深刻，并且能借助日记经常反省自己。在这一阶段应更加注重启迪学生分析现实生活中的种种现象，形成自己的观点，丰富自己的感受，引导他们流畅自如地表达自己有个性的想法、细腻的情感，并逐步形成自己的写作风格。

二、“三段五级式”日记的教学策略

（一）创设民主宽容的氛围。前苏联教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”而要想构建出这样的氛围，首先教师应有接纳的态度和广阔的胸怀，要建立起民主平等的良好师生关系。允许学生写自己的真心话，鼓励学生摘掉面具，自由地表达自己的喜怒哀乐，用真实的“我”来写作，强调“我要写”而不是“要我写”。

（二）培养学生写日记的习惯。要让学生养成写日记的好习惯，可以从以下三个方面入手：一、天天写日记或经常写日记；二、鼓励学生多动笔，书面表达整理自己的思想；三、吾手写吾心，出自己的真情实感。

（三）注重读写结合。为丰富学生的写作素材库，就需要引领学生多阅读，注重读写结合，把间接经验引入到学生的写作中。通过阅读加深学生对周围事物的理解和感知，从间接经验中提取素材，解决学生写作过程中素材缺乏的问题。

（四）鼓励学生文思结合

首先，做一个智慧的引导者。给学生创设条件，带领学生关注人生、联系生活、关心国际时事、关心科技发展，以此开拓学生视野，增长学生见识，培养学生的判断力，从而形成对世界的独特的认识与理解。

其次，做一个谦逊的倾听者。珍视学生个体独特的感受，鼓励学生流露出自己真实的情感——只有从心灵的体验出发，真实地再现生活，坦诚地吐露内心的独特感受，才会有丰富多彩的文字。

最后，做一个积极的推动者。鼓励学生把自己独特的思想，真挚的情感灌注到自己的文章中去，把写作与自己的思想感情、与社会实践、与人格塑造结合起来，让写作充满乐趣和活力！

“三段五级式”小学日记教学，强调降低学生日记写作的门槛，给予学生充分的自由自主空间，激发学生尽情表达的欲望。这种教学模式不仅对提高小学生的写作能力和水平有着十分积极的作用，并且在塑造学生完整人格和维护心理健康等方面也有不可忽视的影响。

王秀鲜，北京市东城区史家胡同小学教师。