巧用课文教写作

在多年的作文教学中，我发现目前初中生作文选材的现状令人担忧。生活的土壤贫瘠，生活的积累贫乏，对生活的思考肤浅甚至不去思考，所有这些都已成为制约着中学生作文水平提高的最大障碍。反映在中学生的习作中，则是生活素材选择的空间非常狭窄，要么就是那么几个老生常谈的人生故事，要么就是那么几个司空见惯的书本材料；翻开学生作文，给人印象最深的是选材陈旧、事例老套、生搬硬造、无话可说，甚至弄虚作假；几年、十几年前的范文素材被学生套用屡见不鲜。作文选材了无新意，千篇一律，甚至中考作文也是如此。针对学生这一现状，教会学生巧妙选材至关重要。

中学语文课本节选的课文，大都是名家名篇，每篇都是作家精心构筑的艺术殿堂。巧用课文选材，学生就会有话可说。要让学生明白，选材就是要为塑造人物、突出主题服务的，应该把握以下几方面。

一、多角色选材

我们要表现的人物，一般情况下不只有一个身份角色，而是多重身份角色，为使人物形象丰满、具有立体感，更好地展示人物性格特征，突出主题，那就要着眼于人物的多种身份，从不同角度选取不同素材来表现。例如，胡适《我的母亲》一文。作者就母亲“担当”的多种角色，选取不同的材料，从不同角度表现了母亲性格的不同特点，在读者面前成功展示了教子有方、宽容隐忍又不乏刚性的慈母形象。作者选取三个角度：首先是我的母亲（恩师、严父、慈母）；其次是家庭的组织领导（当家后母）；再次是家庭利益的維护者。角色不同，遇到的问题不同，处理的方式也不同。这就从多方面展示了母亲性格，成功塑造了母亲形象。由此，我们可以得出结论，我们在表现人物时，可以针对不同角色选取不同的材料，展示人物性格中的不同侧面，更好的为塑造人物、突出主题服务。

二、铺垫衬托性选材

有的学生写人，一篇文章仅举一个事例。尽管是祥写，但不免令人感觉很突兀、很孤单，就好像用这一个事例来证明什么。行文单薄，人物形象不丰满，而读者也不信服。很明显，选材没有处理好铺垫衬托这个环节。用作铺垫衬托的素材分量可轻一些，叙述略一些，也可用概述方式。但要明确铺垫衬托的材料，与重要材料要一致，都要围绕表现主题服务。例如朱自清的《背影》一文，朱自清写父亲穿过铁道买橘子一事很感人。但如果没有前文的父亲为送自己踌躇、和脚夫讲价钱、嘱咐茶房、捡座位等一系列小事的铺垫衬托，“买橘子”事例就不会有这么强的震撼力。因为前文几件小事表明，父亲已在尽力为儿子的行程操心费力，最后，通过买橘子把感人的父爱表现的淋漓尽致。这样，买橘子事例也就不显的孤单、突兀，前文的铺垫衬托起到应有的作用。前面的铺垫衬托和后文的买橘子形成一个整体，共同为突出主题起到重要作用。所以，引导学生学会选取铺垫衬托材料，既使文章显得厚实，增强说服力，又有利于表现人物形象和突出主题。

三、从细微处选材

有的学生在作文中一味选取所谓大事要事、突发事件作素材，来表现人物突出主题。这种选材思路有缺陷，有时不仅达不到预期目的，相反会影响人物形象，削弱文章表现力。

例如：一位学生写《我的母亲》时，选取母亲在深夜背着发烧的自己去医院看病，很明显想通过这个事例，展示母亲无私的爱，突出母亲的形象。咋一看，这个事例确实比一般事例要好，更有表现力和支撑作用。但仔细一想，这样选材是不好的。背发烧儿子看病是几乎每一个母亲都能做到的，确实不足为奇，显示不出母亲特别之处。这个素材显然就没有表现力，也就达不到预期目的。倒不如选一些小事，别人容易忽略，在母亲看来很有意义，对我又很有帮助和教育意义之事。既突出母亲对我的关爱，又突出母亲与众不同的性格特征。

相比较胡适的《我的母亲》一文，为了突出母亲对自己的管教之严，作者并没有选取母亲惩罚自己打架骂人之类的事例，而是选取自己因说轻薄的话而受到母亲的训斥责罚的生活事例。从而体现母亲管束之严，表现母亲严于教子、善于教子的特征。这个事例相对而言比较小，应该是“微”。但就是通过这个“微”，能够反映母亲严于教子这个大问题。相反选“打架骂人”之类的“重”材料，却不能达到这样的效果。学生理解这个道理，学会用辩证的眼光选材用材，对写作一定会有帮助。

四、创新性选材

教师要善于引导学生去发现创新，发掘、汲取、加工。为此，在学习了都德《最后一课》后，作文课上我特意设计了这样一个场面：上课铃一响，老师怒容满面地站在教室门口。铃声一落，我走上讲台声色俱厉地冲着学生说：“今天有人反映我班学生翻学校院墙，影响极坏，现在非查出来不可！”还说给这个同学一次认错改过的机会，自己主动站出来。学生议论纷纷，不外乎抨击这种错误行径，自己没有翻墙。这时，我故意从讲台走下来，用审视的目光从一排排学生面前走过，并且连问到底是谁干的。走至后排，我故意站在一位调皮生面前，盯着他足足看了一分钟，意思是：这位是“重大嫌疑”人。可以想象，就是再调皮捣蛋的学生也架不住老师这样无声“审讯”，凌厉的攻势，无疑从眼神、表情、坐姿方面表现出一种惊恐不安与无法接受。这时，他已经成为全班同学注意的焦点，猜测到老师心中已有线索，“案”破在即。然而，出乎意料的是大家并没有看到“真相大白”的场面，只见我疾步走向讲台，回头向大家微微一笑，然后在黑板上写下《上课之前》这个作文题目，让大家记叙刚才发生的事。由于事先精心安排，情节触目惊心，学生亲眼所见，心有所感，言之有物，原先需两堂课完成的作文练习，现在一堂课顺利完成。很多同学的作文把情节写得次序井然，具体细腻。为什么会产生这样理想的写作效果呢？实践证明，从教学活动本身来激发学生的学习兴趣，不仅能培养学生有效观察和合理想象的能力，还能使学生初步掌握选材、组材的方法。这样长期训练，学生就会形成一种兴趣定势，收到良好的效果。我认为像这样有目的、直观地激发学生的兴趣，激发学生积极地观察与思考，学生自然文思涓涓而生，滚滚而来，由愁写、厌写变为乐写、善写，何乐而不为呢？

五、发散性选材

写文章尤其是命题作文，不能停留在字面肤浅选材，必须作深入思考。在准确理解把握词语全部涵义的基础上，思考题目蕴含的比喻义、象征义，挖掘题目深层次的涵义，选材才有新义和深义，文章才能写得新颖，主题开掘才能够深刻，给人的启迪才更有意义。

例如命题作文《考试》。我们应把“考试”的概念内涵先弄清楚。凡是能够检验知识水平、意志耐力、思想意识、守法观念等的测试考查，都可以称之为“考试”。那么，我们就没有必要去写经历的某一次期中期末的文化考试。那样，写不出新意。拓展思考空间，想一想“考试”比喻义，就可以把入学军训磨砺作为写作素材。突出自己怎样经受体力尤其是意志毅力方面的考验。有一篇课文《考试》描写这样的场面：一间教室里马上要举行优秀学生选拔考试，而让人感到刺眼的是教室门口却横着一大把苕帚。参加考试的优秀学生，一个个都从大苕帚上跨过，竟没有一位学生伸手去扶起苕帚，对横在门口的苕帚视而不见。待学生都坐下来，并没有进行文化考试，主考老师就告诉坐在座位上等待考试的学生：“今天，考试结束，没有一位学生能够符合优秀学生标准，一个重要的考题所有同学都不合格。”然后，老师指了指那把依然横在门口曾被学生跨过的苕帚，转身走出教室。这场考试显然是考察的学生思想意识，考题也很特殊，结果出人意料。文章这样选材就比较新颖，远远比选文化考试要好。文章的立意也就比较高，给人的启迪也就更深刻。

在选材时切忌大、高、假，而要眼光向下，在自己感知的生活素材范围内，提取筛选能够突出人物、服务于主题的材料。根据写作要求选准用好现有材料，并围绕选材用材养成观察、积累、分析、综合的好习惯。

当然，作文选材问题还有很多有待探讨的内涵，巧用课文，教给学生巧妙的选材方法，学生就能在已有的积累中准确筛选素材，提高选材用材的能力，进而提高写作水平。

刘福新，江苏沛县初级中学教师。