在古典诗歌教学中渗透美育的有效途径

当下，人文教育日渐薄弱，学生的文化素养日渐降低，语文教学也只是注重工具性，而非人文性，如何培养学生一种正确的价值观，从而在现代社会找到自己的人生方向，作为语文教师的我们责任尤其重大。古典诗歌是语文教学的重要组成部分，语文教材中，古典诗词占的比重很大，新课标对古典诗歌提出了更高的要求，因此有必要在诗歌教学中渗透美育。

一、导入情境，营造氛围

心理研究显示，美的事物往往能引起审美主体的强烈审美情感，而具有美的特质的诗通常也能激发审美者获得愉悦的心理期待，这种审美期待正是教师实施美育的最好的机会，可运用声情并茂的语言、多媒体、照片等多种手段，创设课文所需要的理想情境，将学生的内心感受和课堂氛围相互结合起来，调动课堂氛围。例如在教授《蒹葭》一诗时，笔者是这样设置的：课前多媒体播放邓丽君演唱的《在水一方》，然后再以诗一样的舒缓而神情的语言导入：爱情是一个不变的主题，时隔千年，秋水，伊人的形象仍被千千万万的男女青年所传唱，让学生置身于一种美好的意境之中，营造出浓郁的中国古典氛围，烘托了良好的教学气氛，师生在这种设置的特定的审美情境中，触景生情，在情感共振中，获得审美情感体验，陶冶性情。

二、引发学生的想象和联想

引导学生想象，感受形象美，中国古典诗歌都讲究“意境”，而它是中国传统美学的一个重要的范畴，艺术作品所创造的审美意象整体达到情景的高度融合，艺术家自我审美客体实现深刻的交流而体现的艺术境界，意境理论最先出现于文学创造与批评。“意境”讲究“象外之象”“景外之景”所以在诗歌教育中充分发挥想象的作用，表现的很重要，学生联想，有助于对诗歌整体情思的把握，学生试着探索：“欲穷千里目，更上一层楼”所蕴涵的哲理，探索李商隐《锦瑟》中诗人托物传情，一网情深所追求的对象是什么，王维的：大漠孤烟直，长河落日圆”想象大漠、孤烟、长河、落日四种景物在“直““圆““大”“孤”的互映，对比之下你不禁想到广袤沙漠的苍凉和渺茫。“圆”将刚柔凝于景，那种超越时空的精穆之感怎能不让你凝神屏气了，如马致远《天净沙·秋思》想象游子思乡愁，这样让学生体会一种对诗歌的整体把握。

三、深化悟理，提升境界

古诗鉴赏教学是一种审美艺术活动，我们在古诗课堂教学中，须遵循层层深入的原则，借助现代教育技术手段，运用多种方法，引导学生一步一步地深入诗歌殿堂欣赏领悟，从而提高学生的鉴赏水平，并充分发挥古典诗歌的育人功能，培养他们高尚的道德情操和健康的审美趣味，让古诗教学焕发出迷人的光彩。多媒体不但能够营造情境，激发兴趣而且能够再现意境，加深理解把握韵律，提高审美”，如王维的《山居秋暝》就是一个很好的例证。诗人仅用几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景图画，多媒体把“明月、松林、清泉、少女、竹林、渔舟”等景物展现出来，学生对作者发出的“王孙自可留”的感概就易于理解。鼓励学生练笔，王勃仿庾信的诗翻出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的名句，对一些兴趣较高的学生，要个别指导，提供一些参考书，对文苑学步的中学生来说，一旦写出了诗作，要鼓勵他们在生活中学找诗情画意，到生活中去发现真理。

结论：

诗歌教学中渗透美育，是以美的事物激发人的情感，使学生通过亲身的情感体验，产生对客观事物的肯定或否定的审美和审美评价，进而在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，在性情上得到陶冶从而通过古典诗歌教学启迪学生智慧，开阔学生胸襟，培养高尚情感。美育不仅能够培养学生正确的审美观，还可以在道德品质的形成、智力的开发、能力的提高等方面发挥积极作用。

参考文献：

[1]甘玉《诗歌美育的因素及实施途径》[J].当代语文教学，2008年7月。

[2]王庆生等，《中国当代文学》[M]，上海文艺出版社，1989年，第45页。

张磊，安徽无为县鹤毛中心学校教师。