文本细读在初中语文阅读教学中的运用

良好的语文学习习惯是学生开展阅读教学的前提与基础。对于初中学生而言，有效开展文本细读，通过文本细读来掌握并理解课文，是学生开展阅读教学的良好习惯之一。这一方面是由于学生进入青春期后身心变化大，文本细读有利于学生对阅读课文进行细致解读，有助于学生深刻感受语文阅读教学的重要价值与重要意义；另一方面中学阶段是学生形成良好阅读习惯、培养扎实阅读基础的重要阶段，而文本细读通过阅读教学方法论到过程的介入，有助于引导学生在文本解构与文本重构中实现培养习惯、夯实基础、升华审美的目标。当然，立足于学生的具体学情，文本细读也必须在学生可以接受的能力范围内进行运用，而不能太专业以至于让学生感受到艰涩。基于此，笔者从整体感知、关键词句解读、情节构思、诗学审美等四方面，来论述文本细读在初中语文阅读教学中的应用。

一、基于语感进行文本细读来整体感知课文

在初中语文阅读教学中，可以采用的文学批评方法很多。但对于初中生而言，文本细读更适用于他们：这是因为从语感角度来看，引导学生通过语感来开展文本细读，其核心是以巩固并发展语感能力，并进行整体感知；而从心理角度来看，文本细读能有效引导学生对自我个性进行认识，培养学生理性思维能力。而这就决定了初中阶段成为学生语文阅读能力分化的重要阶段，只有具备较强的语感能力与理性分析能力，才能更好地开展阅读活动，更准确地捕捉到课文的情感与审美情趣。因此，通过语感进行文本细读，是学生语文阅读活动整体感知的內在要求，也是学生综合阅读能力培养必走之路。而语感的培养，不仅仅在于多读、多写，而且还在于对文字内在的意蕴进行细细地体味，才能把握住阅读活动中的语感变化，从而更准确地感知课文内容。因而，文本细读与语感培养之间是相互促进又相互制约的，两者缺一不可，只有两者共同作用，才能在阅读活动中准确感知课文内容。

以鲁教版六年级语文上册莫怀戚的《散步》为例，作为一篇经典阅读课文，学生第一时间的整体感知非常重要。在平凡的散步活动中，作者的情感变化与课文的主题是息息相关的。只有引导学生通过语感进行文本细读，读出了散步过程中作者内心的情感变化，才能整体上感知这种平凡情感的珍贵。如在课文中，走大路与走小路之间的小小冲突与抉择，如果没有很强的语感能力，那么就没有办法体会到母爱、长辈慈爱的伟大；而如果没有体会到这种慈爱的伟大，那么就没有办法对课文进行整体感知，理解“……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的真正内涵。而通过语感与文本细读，感受到抉择背后孝慈敬让的亲情，那么对课文的整体感知就会很到位，这为整篇课文的阅读教学埋下了很好地伏笔。由此可见，通过语感来开展文本细读，是学生整体感知融入课文的表现，也是语文教师阅读教学中应当发力的重要方向。通过把语感、文本细读与整体感知联系起来，学生对语文阅读就会有更直观的感受，从而更好地理解全文及作者情感。

二、基于关键词句解读进行文本细读来琢磨课文

文本细读开展的前提就是对文本进行深入且有效的阅读。语文教师在初中语文阅读教学中运用文本阅读，就要通过关键词、中心句的解读，掌握文本细读的节奏，才能逐步引导学生对文本进行深入有效阅读。学生阅读活动的动力有两方面：第一是阅读兴趣的激发；第二是阅读愉悦的享受。前者就需要文本细读来实现，后者则促进了文本细读。对于关键词、中心句的解读，往往是学生进行文本细读的兴趣所在。如上述莫怀戚的《散步》中，通过作者与妻子的“背”，体现了人到中年上有老、下有小的生命担当与责任。这既没有社会上所谓“人到中年不如狗”的哀嚎，也没有“油腻中年大叔”的滑稽，只有生命最深处的责任。“我”背上的母亲，妻子背上的儿子，则是构成了一个世界的缩影。通过“背”这一关键词的解读，《散步》的生命体验就得到了凸显，而这正好又符合了学生家长的年纪与定位，因此学生也会有兴趣去了解这种生命体验。这就很好地激发学生的阅读兴趣，从而有效地引导学生开展文本细读，并在阅读过程中读出自己独有的味道，从而进入到个性化阅读的阶段。

三、基于情节构思进行文本细读来透视课文

文本细读往往带来学生对课文的解构，即按自己的思考来分解课文。这要基于学生对课文的熟悉与掌握，特别是学生要通过情节构思的逐步分解，并进行文本细读，才能通透全文，开展解构与重构活动。从学习的角度来看，这是文本细读的高级阶段，因为学生已经跳出了课文，从全能全知的角色视角来观察课文，带有专业文学批评的味道。但这恰恰是初中语文阅读教学所追求的目标，这不仅仅是单纯的语感问题，而是学生对作者情感与课文审美的体悟过程。通过情节构思进行文本细读，把作者的思路、文章构思的逻辑都清晰地呈现出来，有助于学生们全面掌握并理解课文。在这一基础上，学生可以任意分解课文进行重组或重构，形成一篇同一内容、同一意思却不同构思的文章，最终实现透视课文的目标。这种重组或重构，可以多方面启发学生对课文理解，引导学生更全面探索课文的主旨与中心，体会审美与情感。

笔者曾以当代著名作家冯骥才的《珍珠鸟》作为案例，通过情节构思进行文本细读，并在学生熟悉内容与情节的前提下，对课文进行解构与重构。如有学生就用倒叙的方式，先把作者与珍珠鸟的相处呈现出来，引发阅读者的疑问与兴趣：为什么怕人的珍珠鸟能与作者相处融洽？而有学生则用插叙的方法，把朋友送给珍珠鸟的情节放到中间去写。还有学生直接从课文中心出发，围绕“依赖，往往创造出美好的境界”改写为“我”与珍珠鸟、“我”与送鸟朋友之间的情感交织，写出了人与动物、人与人之间珍贵的情感……把这些通过课文情节构思开展文本细读，其目标是实现了对课文的透视与通读，在较好掌握并理解课文的基础上，开展自我阅读活动，是对课文深度的反思，也是对自我思维的反复修正过程。当然这个过程也包含了学生个性化阅读方式的体现，表现自我个性思维与课文的有机结合，展现出自己对课文的熟悉。因此，通过情节构思进行文本细读，往往是解构与重构课文的过程，是初中生阅读教学中较为高级的学习目标。语文教师可以根据学情进行相应的调整，不能出现拔苗助长的现象。但文本细读的思维与方法，却可以渗透到阅读教学的全过程，引导学生如何分析并理解课文，在解构情节构思中学会借鉴经典作品的优点，为自己语文综合能力培养与写作能力提升找到最佳的突破点，从而全面提高自己的语文水平。

四、基于诗学审美进行文本细读来升华课文

在初中语文教学中，人文性与工具性的特点与功能越来越均衡，而诗学审美的文学熏陶也越来越受到学生、家长、教师及社会各界的重视。文本细读从语感培养、关键词与关键句解读、情节构思的重构走向诗学审美，其实质是从理解课文到感悟、领会、体味课文的过程，从碎片化理解与审美走向整体性的人文审美，是语文教学的终极目标。对于语文教育与语文教学而言，学生对课文的理解走向个性化的审美解读，实际上是审美情感进行内化的一个过程，是学生升华课文、领悟文学作品的分水岭。在初中语文教学中，学生的差异化越来越大，到了高中阶段甚至会成为一种固化现象，其原因正是在于个性化审美解读的内化程度。从实际教学经验来看，往往一个学生对课文特别是经典文学作品的审美内化程度越高，其语文水平与语文综合能力越强，其文本驾驭与写作能力也会越强。因此，对于初中语文阅读教学而言，文本细读要引导学生升华课文，就要运用文本细读引导学生从掌握理解走向诗学审美、从泛大众化阅读走向个性化阅读，才能初步引导学生真正走向个性化阅读，为学生个性化发展与未来学习成长打下良好的阅读基础，也是学生良好阅读习惯最终巩固形成的表现。

鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》是非常优秀的回忆性散文，无论是百草园的无忧童年，还是三味书屋的课间玩耍，甚至是方正、质朴、博学的老先生，都是一副充满率真的童趣图景。笔者通过文本细读引导，特别是鲁迅先生白描的图景进行诗学审美，不仅能勾起学生对于童年乐事的回忆，引发学生的情感共鸣，而且还能将学生童年与课文中的场景结合起来，引导学生将课文美学熏陶内化为自己的审美情感。如雪地捕鸟的白描图景，既能切合学生们的实际，引导学生体味那种轻松快乐的童趣，又能引导学生通过契合自己童年趣事，将这种审美内化为自己的情感，为阅读与写作积累重要素材。当然同时也可以进行环保教育，引导学生爱护小动物。这样一来，学生对课文的理解远不止于鲁迅先生笔下各种有趣的图景，而是将自己的童年乐趣与课文进行了深度的结合，从而自己的审美熏陶与课文理解都得到了升华，实现了诗学审美的内化。

综上，文本细读在初中语文阅读教学中要立足于学生的实际，从学生身心发展需要与审美情趣出发，结合学生的实际经历，引导学生通过语感进行整体感知、关键词句进行细细体味、情节构思进行反复思考，并共同作用于學生诗学审美的内化过程中，才能使文本细读深入到学生的内心，形成良好的阅读习惯。当然，学生的具体学情不一样，文本细读运用过程中也要因材施教，做到有目标、有层次、有阶段地推进文本细读在初中语文教学中的运用。

李爱俊，山东淄博市淄川区杨寨中学教师。