关注语文教学 找寻教改策略

随着新课程标准发布，要求全面实行素质教育，而小学语文教学则是对学生综合素质能力进行培养的重要方式，小学语文教学工作也面临这改革，目前传统教学观念和教学方式均得到了较大的转变，学生在学习中的地位在不断提升，在教学过程中更加注重对学生语言应用能力、表达能力及思维能力的培养，同时在语文教学中也融入了多方面的内容，如日常生活事物，道德品质教育等，在潜移默化之中提升了学生的语文素养，并加深了学生对事物的理解能力。

一、小学语文教学存在问题分析

（一）缺乏明确的教学目标。在新课标下对语文教学提出了更高的要求，语文学科的功能性也越来越强大，在语文教学中融入了多方面的内容，在小学语文教学中教师对课文的方方面面都进行详细的描述和讲解，在教学中并没有突出重点，从而导致目标和内容之间的关系混杂。为在小学语文教学中树立三维目标离，部分教师更注重情感目标的树立，但事实上是将情感驾教育融入在其他目标中，各个目标的树立并不明确，甚至教学目标的制定并没有根据教学实际情况，也没有与学生的认知差异和心理特点来制定，从而导致学生对语文知识并不能产生深刻的理解，甚至不能完成学习任务，失去了教学价值和意义。

（二）教学内容不丰富。小学语文教学工作是对学生综合素质培养的重要途径，为提高学生的认知能力和表达能力奠定了坚实的基础。但部分教师在教学过程中将课文中生动的知识内容肢解，并对其进行重新组合，导致课文中的知识点支零破碎，学生对文章的整体把握不足。最典型的是教师让学生找文章中喜欢的内容或句段来学习和阅读，背诵等，但这是一种错误的教学方法，虽然这种方式考虑到学生的学习兴趣及个性，但却脱离了内容情境和语言环境，使语段和词句失去了原本的魅力，从而脱离了对课文整体的认知和理解，不利于学生获取知识和主要信息的能力。

（三）对教学重点缺乏准确的理解。在新课标下要求在语文教学中重视学生对阅读的感悟，理解和体验，但在实际教学中学生并没有对情感体验进行准确把握，甚至将朗读感悟作为阅读教学的主要出发点和归宿点，并重视学生对文本阅读经验的积累，在长期阅读过程中形成语感，而不是通过练习的方式来帮助学生形成语感，认为当沉淀了一定的语感后就可以对语言进行有效应用，但实质上只有通过实践才能将其转换为应用，语言材料积累和反复的实践才能有效提高语文能力，在练习中获取知识，获取情感体验。

二、小学语文教学策略

（一）对教学目标进一步明确。在教学过程中首先要求教师要对新课程标准进行仔细研读，并对教材中的内容进行深层次的分析，结合语文学科的教学特点，对学生展开能力培养和情感态度培养，选择科学的教学策略，对语文知识内容进行讲述，在教学全过程中突出三维目标的树立，实现教学策略和教学目标。而对文本内容的真正理解，并提高学生对语文知识的理解能力，还要根据不同的文章要求，突出教学的重难点，以学生为中心，注重学生在日常生活中的知识积累，提高学生思想水平，从而激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。

（二）帮助学生养成良好的语感。语文学科作为一门语言类学科，在阅读教学中注重对学生语感的培养，增添学生的阅读感悟，才能对文章整体进行充分把握，并对文章的各个部分加深理解。在新课标下，提出在语文教学中要重视学生对整体把握能力和语感的培养，充分树立整体观意识，从小处着手，对课文内容以及文本的中心思想进行整体把握，并对语句的含義及表达感情及观念进行揣摩，从点到线再到面，从局部到整体。从宏观上来看还要对课程标准进行整体把握，在教材编制过程中就要明确教材编制目标，并树立教材编制整体框架，从不同的视角对教材进行审视，使教学和教材形成一个有机整体，从而有助于实现教学目标。

（三）提高学生对文本阅读的理解能力。在新课标下对语文教学提出了“本色语文”的要求，即将人文性与工具性统一，从辩证的角度对语文本色进行落实，包括本质、本貌、本真、本体等，回归自然，言简意赅，要做到华而不实，摒弃多余的修饰，教学内容应是简练的，并采用灵活的教学方法，对三维目标的树立进行精简和整合，在日常训练过程中要重视学生对文本内容的感悟和理解，从而提高学生的语文素养，促进学生全面发展。

三、结语

语文教学改革是一项系统性和复杂性的工作，从我国当前小学语文教学现状来看，语文教学改革仍需要进行大胆探索和实践，并做到与时俱进，体现三维的教学目标，注重实践教学，提高课堂教学效率和质量，同时在教学中还要重视学生对文章的感悟和理解能力，从而真正实现对学生素质教育的目的。

吴爱红，甘肃武山县杨河学区教师。