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小学名著导读教法探索

2018-08-24张宁

语文教学与研究(综合天地) 2018年8期
关键词:名著趣味小学生

毫无疑问,阅读名著对于小学生而言,不仅丰富了阅读体验,开拓了阅读视野,更能从阅读中陶冶情操,增进人文素养的提升。然而,对于小学阶段名著指导而言,教师应该如何把握名著选择,如何关注小学生的阅读情怀,如何增进小学生从名著阅读中获得快乐体验?本文将从三方面来进行阐释。

一、关注儿童立场,趣味导入名著

读书需要激发兴趣,趣味导读是转变小学生阅读态度的关键。对于名著本身,多种多样,都是文化瑰宝,如何进行辨析和推荐合适、恰当的名著。叶圣陶提出“课外阅读须配合着教材随时进行”。结合小学高年级语文教材课文内容,我们可以将选文延伸到名著中,利用课堂点拨,适时向学生推荐相关名著作品,实现课堂内外阅读的衔接。如在学习《景阳冈》一文后,我们可以向学生推荐《水浒传》,在学习《猴王出世》一文后,可以向学生推荐《西游记》。当然,结合鲁教版(五四制)小学语文教材中的选文内容,还可以拓展其他名著阅读。通过对名著的导入,让学生能够从中打开了解文学世界的窗户,培养终身阅读的良好习惯。当然,导入名著阅读,也可以从热门话题、趣味探讨中来渗透。教学的艺术不在于传授本领,更在于对学习意识的唤醒、激励和鼓舞。如对平时学生观看的电影《哈利·波特》,鼓励学生从书中来阅读,来对照文本故事与影视作品之间有哪些差异性。我们也可以布置观影作业,让学生在课余从名著改编的影视作品中来增进对名著人物、故事的了解,激发学生对名著的学习热情。

二、关注学生本位,强调阅读方法

阅读名著,很多学生感到书太厚了,没有信心去读,更没有坚持的毅力。小学生身心成长的特殊性,如果直接让他们看篇幅较长的名著,可能会产生心理压力,反而会产生阅读畏惧情绪。所以说,在倡导名著阅读时,要以学生为本,循序渐进,让学生能够由浅入深、由短渐长的阅读。在名著阅读初期,可以从文字浅显、篇幅较短的名著入手,如《老人与海》《鲁滨逊漂流记》等作品。也可以根据小学生的爱好,为学生推荐校园小说,如名家的名篇小说、儿童文学作品等,拓宽小学生的阅读视角,也让小学生能够从阅读中收获成就感,降低阅读名著的畏惧情绪。在阅读中期,教师需要给予学生必要的阅读方法指导。阅读经典名著,要讲究阅读方法的灵活选择。俗话说“书读百遍,其义自现”。对于经典名著的精彩片段,我们可以反复阅读,多次的品读和咀嚼,学习经典名著的用词、炼句。精彩片段、章节的细读,也可以组织不同的阅读分享会,讓学生谈谈自己的阅读体验,从阅读中来碰撞思维,提升小学生阅读趣味。当小学生具备一定的阅读名著能力后,教师要关注名著的赏析与评价,可以结合名著人物、故事、情节等,挖掘深层次的内涵。如在《假如给我三天光明》阅读后,我们通过组织阅读赏析班会,提问学生哪些段落最能打动自己;开展读后感想交流,体味海伦的坚毅品格。另外,阅读名著,不能忘记练笔,读写结合,可以增进学生对名著的深入理解,也有助于培养小学生良好的阅读习惯。如对于名著中不懂的字、词、句进行圈画,对精彩片段进行摘录,写批注,写心得,还可以对名著进行改写、仿写,强调以读促写,读写结合。

三、搭建阅读平台,培养文学情感

名著导读的有效实施,需要社会、家庭、学校各方共同参与,协同搭建良好的阅读平台,让小学生能够从阅读名著中培养文学情感。学校方面,以阅读活动为主题,来营造校园阅读氛围。如组织名著读书活动课堂,每周开设两节课外阅读课,渗透名著推荐、名著交流、走进经典名著等内容;每学期组织校园名著阅读节,鼓励小学生通过阅读名著,参与读书活动,提升自己的阅读能力,展现阅读的精彩故事;每月组织读书会,鼓励小学生对自己的阅读感悟进行提炼、表达;组织不同形式的名著故事会,以绘声绘色的方式,对自己所阅读的名著进行人物讲述,化为自己的语言来你讲我听。另外,还可以组织名著诵读大赛,读名著手抄报展览,读名著笔记展览,阅读达人秀评比等活动,来激发小学生的阅读热情。家庭方面,家长也要关注小学生的阅读体验,为孩子营造良好的家庭阅读环境。教师通过布置名著阅读任务,家长要做好家庭监督。利用微信群等即时通讯软件,家长要与教师保持良好的沟通,共同组成家庭阅读指导联盟。

名著阅读,是学生跨越时空的精神之旅。名著阅读,为学生的一生奠定坚实的基础,让学生在经典名著的殿堂里诗意地徜徉,让学生濡染着经典名著的芳香快乐地长大。

张宁,山东淄博市张店区祥瑞园小学教师。

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